让知识超越教材，让快乐走进课堂

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1、让知识超越教材，让快乐走进课堂　　活力课堂犹如扑面而来的春风，教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新讯息以及学习方式的转变，无不向每一位教师提出了挑战。建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进课堂。那么，怎样让课堂“活”起来、快乐起来呢？　　一、语言富有诱惑力──使学生愿意听　　一堂好的课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。学生是否

2、听得专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特?海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个优秀的教师。教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考，刻苦学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”，而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：　　丰富性：尽量使学生有所收获或启迪。　　简洁性：语言精炼，不讲废话。　　条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰、不混沌不清。　　形象性：语

3、言多变化，绘声绘色，吸引注意力。5　　趣味性：“幽默有各种功能，最明显的功能是使学生富有生气和积极注意”吉尔伯特?海尔。要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。　　此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，在和学生进行交流时还必须情感沟通。　　二、建构体现“快乐”的教学方式　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往的互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。　　创设快乐的学习

4、条件　　对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过对教室的布置整理，座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制作成雨点儿的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。　　创设适应学生发展的学案　　经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，不可强牵学生跟着教案走，而应当是教师根据教学实际调整教

5、学内容，这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问，门槛过高的教学提问，会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和“5最近发展区”的教学提问，则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，学生学习疲劳、精力分散、开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不利的教学因素化解为有效的教学动力。如：一节公开课上，课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望……性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐，相机设计教学活动来化解教学危机岂不

6、更好？　　三、相互欣赏，给童心以移情理解　　给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新的东西，无穷的希望”。在教学中，我们要做的是积极地看、积极地听，设身处地感觉学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们交流感爱，谈自己的见解，如上一年级下册的《春雨的色彩》一课时，学生围绕课后“泡泡”中的问题：“春雨到底是什么颜色的？”展开讨论。有的学生说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰

7、中，紫罗兰就变紫了。”有的学生说：“不对，春雨是七彩的，因为花是五颜六色的。”还有的学生说：“不对，春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。”其实春雨是什么颜色并不重要，重要的孩子们的童心多么富有诗意，我们的小朋友已经会从大自然中寻找答案了。我对他们的发言表示由衷的赞赏，我想学生一定也从我的话语中找到了真诚与自信。　　四、活动具有驱动力──使学生愿意说和做5　　学生积极有效动口、动手，是课堂活跃的主要标志，要使学生积极动口、动手，应注意以下三点：　　第一，尽量提供机会。课堂上应设计学生动口、动手的环节。特别值

8、得注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问，不同见解或联想、感想等。　　第二，提出明确要求。说什么、做什么、怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有话说，有事