小学生情感朗读弱化的成因分析与对策研究

《小学生情感朗读弱化的成因分析与对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学生情感朗读弱化的成因分析与对策研究　　摘要在日常听课和教学中发现，很多班级的学生朗读课文时拖音，声音没精打采，似“催眠曲”，唱读、顿读现象严重，牙牙一片却死水一潭，纯属“大声依照文字念”的机械训练。学生读书无文气，更谈不上有感情地朗读了。“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”　　关键词潜心会文；抓好预习；提高素质；读学结合；正面评

2、价　　在日常听课和教学中发现，很多班级的学生朗读课文时拖音，声音没精打采，似“催眠曲”，唱读、顿读现象严重，牙牙一片却死水一潭，纯属“大声依照文字念”的机械训练。学生读书无文气，更谈不上有感情地朗读了。平时同事们感慨，现在的学生很聪明，懂得知识并不少，可书反倒不会读了。　　究竟是什么原因导致学生情感朗读的弱化呢？笔者总结了如下原因：6　　（1）阅读课教师对朗读教学重视不够，过多的理解分析挤占了学生读书的时间。目前的语文课堂仍有许多老师将语文课上成了分析理解课，对课文深度挖掘，过度拓展，学生听得云里雾里，不知所云。加上小组讨论

3、和合作探究等学习形式的运用，讨论代替了学生的个性朗读。只关注课文的故事情节，而忽视了文本的表达，没有引导学生内化文本语言，课文内容学完之后也只是过眼烟云，语感根本无从谈起。没有感悟，只有一字一字地念出来。口在课本，心在书外，心不在焉，机械地念，怎能不小和尚念经？　　（2）学生对朗读课文不感兴趣，感觉读书是“酷刑”，是“劳役”，预习课文老师布置读三至五遍，课堂上检查读书时老师时常不能予以肯定，常常眉头紧锁，“哪个同学能够读得比他好？”学生顿时兴趣全无，读书成为苦差事。学生厌恶朗读，不可能会有感情。　　（3）阅读课和早读课集体朗

4、读形式运用过多，养成了唱读的习惯。齐读时要保持整齐，好学生要迁就语速慢的学生，于是拖长了每个音节，不考虑具体的语言环境，大家心里想的就是保持步调一致，整齐划一，不能越雷池一步，学生明白这是老师所希望看到的局面。于是出现了人声鼎沸，大喊大叫的现象。没有思考，当然就没有了感情朗读。　　（4）教师朗读基本功不过关，课堂上教师不敢示范朗读，学生的朗读水平很难得到提高。教师的慵懒导致学生朗读没精打采，如一潭死水不见涟漪。　　（5）教师对朗读指导感到头疼，不得法，无从下手。部分年青教师对学生朗读注重技能上的指导，把从师范院校学到的诸多朗

5、读技法，如停顿、速度、轻重、朗读惯用符号等全盘灌输给学生。读书时机械照搬，让人听了啼笑皆非。朗读水平未见明显提高。　　（6）课堂上老师很少对学生朗读的进行评价，更多的是对学生朗读现状的不满和对学生朗读情况的不闻不问，学生的朗读热情没有激发出来。6　　基于上述原因，笔者认为，要改变学生情感朗读弱化的现象，可以采取下面的策略。　　一、潜心会文，引导钻研文本　　阅读课教师要让学生在在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它”。学生的语言能力正

6、是一个读准读通读流利――初步感知文本――有感情朗读――对文本产生新的感受――进一步有感情朗读――进一步对文本产生新的感受的过程。在教师的引领下，学生每一次朗读都有新的收获、新的愉悦体验，每一次的感情投入，都必有新的感悟、惊喜。慎用齐读，尊重学生的个性化朗读，学生就并不会“小和尚念经，有口无心”了。长此以往，学生的语言能力一定会得到发展。叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”　　教育部课程教材研究所研究员崔峦理事长在“全国小语第五届青年教师教学观摩活动”开幕式上发言指出：“在阅读教

7、学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”　　二、抓好预习，提高朗读兴趣　　凡事预则立，不预则废。在学生的预习中尤其应重视对朗读的反复练习，并通过学生6间互评等第、小组交流，形成竞争氛围，促进学生相互之间的思想碰撞，从而保证阅读思维、阅读情感的合理生成。还可通过音乐、挂图渲染出符合文章意境的朗读氛围，学生在这样的环境中跟读、自读、轻声读……读得有味

8、道了，能够体味文本了，有感情朗读就可以水道渠成了。　　三、提高素质，做好朗读示范　　打铁还需自身硬，教师应该加强自身的朗读训练，练就扎实、过硬的基本功。在备课过程中，不仅要进行课堂教学设计，还要像特级教师于永正老师说的那样，认真琢磨课文内容，定好感情基调，有备而来，从而在课堂上有效指导学生