小学语文作业设计策略

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1、小学语文作业设计策略作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用方法，也是反馈教学效果的常用途经之一。在实际教学中，教师往往把作业的功能定位于“技能的强化上”和“知识的巩固”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，不讲究形式，一味地认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就会越高。这样的作业布置起来容易，批改起来简单。《课程标准》明确指出：“作业设计要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔

2、的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”一、联系实践，作业生活化新的课程标准提倡学生的自主、合作、探究能力。传统的以让学生抄写生字、背诵课文为主的作业形式已不再符合新的课程标准要求。教学中应布置能让学生自主完成的作业，或可以让学生之间讨论完成的作业，也可以让学生与家长讨论完成作业，甚至可以让学生查阅图书资料或上网查阅完成的作业。作业可以不同的形式呈现，如绘画、调查报告、观察记录、续写等。41.绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《村居》，让学生把诗人高鼎所描写的春景画出来，体会春天的美丽景色。2.查阅资料。学生在学完课文后，可以通过

3、多种途径查阅与课文相关的问题，丰富知识，拓展视野。如学习《我们爱你啊，中国》一文时，可以让学生搜集一些资料，看看中国还有哪些美丽的自然景观，哪些独具特色的物产，哪些悠久的历史。3.观察记录。教学中经常遇到学生对身边的事物不能准确地表达，为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以安排一些观察事物的作业。如学习《广玉兰》一文后，可让学生到校园里认真观察广玉兰的生长情况，比较一下枝、杆、叶、花前后的变化。这样既能体会作者观察的细致、描写的准确性，又能掌握一定的观察方法。二、因材施教，作业阶梯化教学中教师清楚地知道学生的发展各不相同，但基本可以根据发展的好坏分成几个层次。因此，作业设计也应阶梯化，

4、让每一位学生做自己能够完成的作业，这样才能获得轻松愉悦的作业体验。比如对于字词练习，中下层次的学生除抄写生字新词外，还可自抄一些自己平时易错的字词，对于难度大的作业可允许其少做或不做；优等生可以自己选择性地抄生字新词，多做些灵活性的作业。再如预习作业，中下层次的学生可只要求自学生字新词，读通课文，思考分段，想想段意等；而对优等生还可增加有感情朗读课文，想想课后思考习题，围绕中心体会重点词语，欣赏评析佳词妙句等作业。三、延伸课外，作业拓展化4教师在设计作业时要结合实际，多设计一些主动拓展的作业，充分挖掘学生的潜能，开发潜质，让他们体验成功的愉悦。如在学习《聂将军与日本小姑娘》前让学生多了解一

5、些日本军队在中国的暴行，当他们学习课文时必然对聂将军与日军的巨大反差举动产生敬仰之情。再如学习完《司马迁发愤写〈史记〉》，让学生了解《史记》，体会司马迁为后人为留下的鸿篇巨制的不容易。查阅写作背景，体会文中“发愤”一词深刻内涵。当他们再读课文时，无疑会加深他们对司马迁的敬仰之情。这样的作业把孩子们的眼光放远了，当再次回归文本时，对课文理解就了深度。四、注重趣味，作业兴趣化兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，我们的语文教学本身就应该是充满故事性的，教学中教师应智慧地设计情境来激发学生的兴趣。在作业设计上，可以利用这种情境法。如有的学生喜欢朗读，学了《在大海中永生》，可让学生把自己喜欢的片段进

6、行录音，在班上开展录音朗读比赛。有的学生喜欢表演，可让学生对课文《田忌赛马》进行改编，合作表演一段小品。有的学生喜欢演讲，学了《陶校长的演讲》后，可在班内开展一次演讲比赛。如有的学生知识丰富，学了《卢沟桥烽火》后，可让学生谈谈卢沟桥事件的历史背景。五、迁移式作业课程标准提倡用教材引导学生学习，而不是引导学生如何学好教材。教材只是跳板，学生可以由文本知识出发拓展视野。因此，教师要多设计一些有利于学生发展的作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。1.迁移阅读4苏教版教材是按照一个主题编排一个单元的课文，所以更有利于引导学生搜集相关资料后学习课文。如学习《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与

7、日本小姑娘》一组课文前，可搜集一些第二次世界大战中的故事，让学生更多地了解历史，知道战争是残酷的，要珍爱和平。同时也能对课文中的人物有更深的理解。2.情境再现学完一课后，教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。例如学《小儿垂钓》后，我设计了续写作业：根据胡令能是在什么情况下遇到小儿的，小儿垂钓时是什么样子等，写一篇叙事的文章。再如学习《负荆请罪》后，我设计让学生表演这个故事。这些设计不仅能锻炼学生的