用“心”架起沟通和理解的桥梁

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1、用“心”架起沟通和理解的桥梁　　我国著名教育家陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都将无从谈起，情感是教育成功的一把钥匙，唯有用“心”才能培育出人才。　　一、用知识来熏陶　　古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。教师要有精湛的专业知识和广博的相关知识，对问题能深入了解其本源，而且教学方法要有特色，这些都能够极大地增强学生对教师的信赖与敬佩。教师还应在班级倡导读书成才的理念，营造浓郁的育人氛围，以此潜移默化地影响学生。　　学生只要有良好的学习

2、心态，就会主动去学习、去探索，学习成绩自然就会提高。但要具备良好的学习心态，就必须要有一定的知识储备。如果教师只是把课本内容照本宣科地说一遍，那就失去了知识熏陶的效果，也会使学生形成被动接受知识的习惯。这样教学在短时间里可能效果还可以，但长期如此的话，必然会消减学生学习的兴趣和热情。教师教学应从学科中学生感兴趣的事例或与生活贴近的事例出发，以提升学生学习的兴趣和积极性为目的，引导学生自主学习。只有学生自主总结出来的知识经验才能真正为学生所掌握。　　二、用信任来沟通3　　在学生产生自卑、对学习没有信心时，教师要相信：每个学生都存在不同的智能优势，只要这种优势得以发挥，每个学生就都能学得好；只要

3、方法得当，就没有跟不上的学生。教师要看到每个学生的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是极细微的优点。学生英语背错了或词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“相信你下次一定能成功！”在“下次”之前，教师应该为他创造成功的条件，那么相信他的“下次”总会有进步的。当学生不能流利地回答问题时，教师鼓励的目光，一句信任的话语对他都有莫大的帮助，他在课堂上发言的积极性会更高，学习能力也会更强。因此，教师应对学生多一些信任，在每位学生的心底种下自信的种子，使他们最大限度地发挥学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。　　三、用赏识来激励　　人都需要赏识，作为课堂主体的学生也不例外。学生常

4、常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时就会觉得自己有进步、能学好、有发展前途，因而产生自身价值增值感，也增强了学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫曾被多数教师判为“不可造就之才”，但有一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，这位教师还建议瓦拉赫学化学，这以后，瓦拉赫重拾了学习的信心，成了“前程远大的高才生”，并最终获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的地方，对学生的答案或学习方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”3。对于答错的

5、内容，教师可以用多种手段让学生自己认识并纠正。学生回答正确问题，教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。　　四、用宽容来感化　　人人都会犯错误，更何况是学生。我们应该以一颗宽容慈爱的心善待学生的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功，不要轻言处罚。学生违纪要受到纪律处分，是理所应当的，但处分绝非上策。对违纪情节比较轻的学生，教师应该分配他一个光荣的劳动任务――或扫地、或擦玻璃，并且明确告诉他：你做的是好事，大家会记住你、感谢你，老师这样做也是为你培养一个终身受益的好习惯。　　毫无疑问，表扬是教育的最主要手段，也是最有效的手段之一。对“问题”学生的表扬更

6、可以起到春风化雨的作用。具体而非空泛的表扬不仅可以使“问题”学生重拾自信，激励他们继续努力，而且还会对其他学生的思想行为起到导向作用。当然，“问题”学生在受到表扬后很可能会出现晕晕乎乎甚至得意忘形的反弹现象，因此，教师一定要在当众表扬后再背地里敲一敲警钟或提出一个更高的目标。适当的时候，教师不妨发一次“雷霆之怒”，让犯错误的学生认识到问题的严重性。　　我们教师面对的是一群有思想、有感情、有个性的生命。教师一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标。只有用“心”才会架起沟通和理解的桥梁，我们教师都要做个有“心”人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高教育教学效率。

7、　　【作者单位：河北省武邑县职教中心】3