单元整合教学环境下预习单设计初探

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1、单元整合教学环境下预习单设计初探　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0067-02　　实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。2010年3月，我校（此处指江苏省常州市北郊小学，下文同）进行了语文教学改革，单元整合教学、课内外海量阅读也应运而生。在教学时间不变而课程资源更为丰富的教学情况下，如何提高我们的语文课堂教学效率呢？这就对学生的预习提出了更高的要求，因此，我们一直致力于预习作业的设计探究，不断优化预习单的设计，提高学生的自学能力。　　一、预习作业过

2、去式　　预习从字面上讲，是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养自学能力的重要途径，在语文教学环节中占有重要的地位。但在实际操作中，我们发现许多学生对于课前预习并不重视，预习流于形式，低段学生更是如此。原因如下：　　1.预习前，要求不明确。纵观语文教师布置家庭作业时，总会在最后加上一句“今天还有一项作业是预习下一课。”作业是布置了，但学生在预习时或敷衍了事、或干脆不做。因为这样的作业布置毫无针对性，没有目标指向，学生也就不能养成预习的良好习惯。　　2.预习后，反馈不及时。老师在导入新课后，常会使用如下形式表述，4“昨天同学们已经预习了课文，现在老师要来检查大家的

3、预习情况了。”紧接着教师开始出示课文中的生字和词语，指名几位学生读完词语，就进入新课的学习。在这一教学过程中，老师没有对大部分学生的预习情况进行及时的反馈。教师的做法导致学生有意地忽视预习，许多学生抱着侥幸的心态，使预习这项作业形同虚设了。　　二、预习作业现在时　　作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习很重要。但形同虚设的预习使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。在这样的背景下，我们高年级语文组在《单元整合教学中预习作业设计探究》的小课题研究中且行且思，利用预习单的方式，不断改进、优化预习单的设计。　　1.目标明确化。针对预习作业模糊

4、不清的情况，设计一张目标明确的预习单，学生就知道该预习哪些内容了。笔者在这一年的语文的教学过程中，设计了每一个单元的预习单，尽管每一单元的预习单课文内容不同，设计的题目要求也不同，但是，基本都包含“生字字音、字形、课文朗读、课文脉络梳理、质疑”等五个部分。比如，对于第九册第三单元预习单上朗读课文和字词预习，笔者是这样设计的：初读课文，学习生字词。　　（1）第一遍大声朗读读课文，读准字音，读通句子，记录时间：《海伦凯勒》（）《二泉映月》（）……　　（2）第二遍默读读课文，边读边思考课文主要写了什么，记录时间：《海伦凯勒》（）《二泉映月》（）……　　（3）写出本单元最易读错的生字

5、及及读音4　　。　　写出本单元最易错的生字，想一想记字的好办法：　　。　　（4）读读下面的生字词：暴躁干燥甘霖……　　（5）上面词语的意思你都理解了吗，不理解的请查词典或者练习上下文理解，把意思写在书上。　　理清本单元课文脉络的预习，则采取让学生完成一些填空题的方式，给他一个抓手。对于需要查阅的资料，预习单上也有说明。这样，从课文朗读、生字词预习、拓展学习等各方面都有明确的目标，设计了相关题目，学生在预习时就不会草草了事或茫然不知所措了。　　2.单元统整化。新课程单元设置是主题式的，所选课文都是围绕一个主题从不同角度进行阐释。在上一单元新课之前，笔者往往针对本单元的主题有意识

6、的设置问题，常起到提纲挈领的作用。例如，在设计苏教版第十二册第一单元的预习单时，预习单上设计了这样一道题目：你认为本单元的主题是，因为我认为。这个问题的意义在于引导学生研究教材，并形成整体观念，让学生把四篇文章作为一个整体来学习，从不同角度来理解单元选文主题的精神内涵，并从写作的角度让学生分析同样的主题可以有不同的表达方式。再如，把整册书七个单元进行分类，纵向联系，把握整册书的设计意图和知识框架，让学生对知识有一个系统性的感知。　　3.评价模糊化。预习单的使用，把学生伸缩性很强的预习作业变成了可批改的“可视”4作业，如果每一题都非要学生在没有老师指导下做得很正确，那势必导致能

7、力强的学生绞尽脑汁攻克难题，能力差的学生知难而退，大家都过得不轻松，而老师的教学似乎也就没有存在的必要了。所以，笔者在操作过程中只是要求学生努力去做到，并没要求一定要做到，因为这仅仅是预习作业，学生就算没有思考成熟，也对这些问题不再陌生，听课时肯定不会“恍然如隔世”了。　　三、预习作业将来时　　联合国教科文组织埃德加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是整个阅读教学不可缺少的环节，预习的过程就是学生自读、自悟的自主学习过程，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，