把思想品德复习课的主动权还给学生

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1、把思想品德复习课的主动权还给学生　　摘要：本课的教学设计以生为本，在明确复习课的目的任务的前提下，以培养学生能力，促进学生发展为指导思想，遵循复习课教学原则中的系统性原则和主体性原则，以学生的“学”为出发点，将自主探究的复习课模式贯穿于课的始终，将评价与教师的教和学生的学有机的融为一体。　　关键词：教学设计；系统性原则；主体性原则　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-144-01　　案例描述：　　教学内容：人教版八年级下《我与他人交往及品质》复习课　　教学理念：改变传统的复习课教师讲学生记、大量模仿练习的师本复习方式，激发和调动起学生学

2、习的积极性；让学生在自主探索与合作交流中进行复习。　　教学目标：学会知识构建的基本方法。掌握与那些人交往及需要培养的品德。学会运用知识分析问题。　　教学过程（片段）：　　本复习课分自主梳理---自主探究-------合作展示----拓展延伸四个环节进行。4　　第一环节，自主梳理。师：哪一位把你们对我与他人交往及品质的知识归类整理的情况给大家展示一下，那位同学先来展示一下你的成果？学生到讲台上利用实物投影仪展示讲解。生1：我是按教材目录编写顺序整理的，交往的对象有父母，同学，老师。共同的品质有礼貌，宽容，合作。生2：我要补充，对象还有网络、世界文化，品质还有善良，诚信。生3：我也补充

3、，生1整理出每课的知识，太碎不容易记忆，应该把所有的问题总结归纳起来，大体上每课都是是什么---为什么―怎样做这三个问题。生4：我整理的思路和他们一样，但是以树的样子画出的。（同学们发出：哇，简洁，好看）师：几位同学以不同的形式对本册知识进行了归类整理，都很不错。但比较而言，你们更喜欢那位同学的整理？生众：（生4）！师：第一位同学是按教材的顺序进行整理，这对于初学整理的同学也是一种常用的方法，但是第四位同学的整理不仅高度概括知识，还注意了构图的美观。同学整理的都不错！这里，我也对十课的知识进行了归纳整理，现在大家可以看一看。同学们可以看出，老师整理的还不如你们整理的好，同学们比老师

4、还聪明。其实只要犬家勤手思考，多动脑、动手，一定会有重要的发现和收获的。　　第二环节，自主探究。教师出示材料，要求小组讨论探究，而且全班展示时小组成员全体参与，以捆绑式评价给小组计分，所以小组成员积极参与探讨。下面是教师出示的材料，小明的一天生活的四个情境片段。情景一：考试期间（略去材料）。问题：请找出材料中小明行为中的几处错误，并用“我与他人交往”4中的相关知识写出错的理由（写对一个给1分，共4分）。情景二：课间十分钟。问题：假如小强和小丽都是你的同学，你会选择谁做好朋友，为什么？（4分）情景三：商店里的一幕。这个故事对我们中学生在今后的网络交往方面有什么启示？（4分）。情景四：

5、放学的路上。问题：请你对这些年轻人的行为进行评析。　　第三环节，合作展示。本环节合作展示时其他组可以补充答案或评价。下面是其中1个小组的展示情况：第一组，生1：下面由我们组向大家展示，由B简述念题目要点。生2：请找出材料中小明行为中的几处错误，并用“我与他人交往”中的相关知识写出错的理由？生3：我说二点……。生4：我也说二点……。生1：展示完毕，谢谢大家。其他组同学举手要评价，生5：小明顶撞老师也是不对的，是不尊重老师的表现……。在本环节中，各个小组踊跃展示，完成了四个片段的学习。　　第四个环节，拓展延伸。教师要求学生根据所复习的知识自己编一道材料题，编好后写出它答案，看谁编的好。

6、4　　案例分析：本课合理的教学设计让学生拥有了充分的主动性。以前的复习课，全由老师讲，很多同学听一会儿就分散精力，有一些学生根本就没有听。今天的课，课前老师让同学们自己先对下册所有知识进行整理，而且说课堂上要展示，大家都认真的进行了复习整理。除了自己看书上的内容外，他们还翻阅了一些参考资料，并与同学进行了讨论。这样老师还没有上课，他们对这一册的知识及相互之间的关系就基本上复习和了解了。课堂上再由学生自主展示自己的整理，自主合作探究材料，合作展示时，小组学生各自发挥自己长处，实现合作互补，让每个学生都有成功的体验，激发每一个学生的积极性。在相互评价环节，实行合作竞争记分，学生勇于发现

7、他人的优点，并勇于举手发言，培养学生善于观察，善于思考的能力。课末又特别是让学生自己根据所学知识编题。这些做法使学生拥有了充分的主动性，培养了学生的综合能力，进一步加深了对这一册知识的理解与掌握，比教师滔滔不绝的讲解收获大的多。　　本课的教学设计以生为本，在明确复习课的目的任务的前提下，以培养学生能力，促进学生发展为指导思想，遵循复习课教学原则中的系统性原则和主体性原则，以学生的“学”为出发点，将自主探究的复习课模式贯穿于课的始终，将评价与教师的教和学生的学有机的融为