藤野先生导学案设计

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1、藤野先生导学案设计【学习目标】1.了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生屮青年时代的心路历程。2.学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。3.学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。【学习重、难点】1.了解作者弃医从文的思想转变。2.学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。【学法指导】在学习中应引导学生•理清课文的顺序和线索，体会围绕表现人物崇高品质的需要來精心组织典型材料的写作特点，感受作者强烈的爱国主义精神。【学习时间】两课时【学习过程】第一课时一、预习导学1.给下列加点字注咅，并在横线补充你认为重要的字词。绯（）红畸（）形不逊（）匿名（）深恶痛疾（）

2、教诲（）诘责（）油光可鉴（）瞥（）见发髻（）解剖（）杳无消息（）抑扬顿挫（）喝（）彩裹挟（）2.请概括鲁迅跟藤野先主学习期间的4件事情。（1）（2）（3）（4）3.读完文章，结合具体语句说说你对藤野先生的印象。（不少于三点）4.在预习中，你发现了哪些问题需要解决的？请大胆提出来。【资料链接】1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文1908年从章太炎学《

3、说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。教师评价家长签字日期2016年12月日二、课堂助学1•导入2.整体感知请你依据文章叙述中时间的推移，地点的转换，理清文章的脉络。3.合作探究(1)请浏览课文6-10段思考：藤野先生给我怎样的印象？(2)记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？4.释疑解难5.小结三、课堂巩固阅读语段，回答问题。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表11!来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动,要收冋那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。中国是弱国，所以中

4、国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教芻菌学，细菌的形状是全用电影來显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国來，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，一一呜呼，无法可想！但在那吋那地，我的意见却变化了。1•从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是

5、—与这两件事。(每一道横线上不超过6个字)2.“但在那时那地，我的意见却变化了”，句屮“那时那地”指“我的意见却变化了”指。1.文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。2.“但偏有屮国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”体会加点字的作用？第二课时一、课堂助学1.导入2.深入研读：（1）鲁迅为什么要弃医从文？（2）文中还写了与藤野先生无关的事情，是否偏题了？（3）理清文章的两条线索及两种情感。3.释疑解难4.小结二、拓展延伸给您换一碗①每个黄昏，年轻人都要过来吃碗拉面。面馆很小，板房改造而成，半露天。正是夏天,苍蝇成群。年轻人在一个建筑工地干活，

6、这是离他最近的面馆。②年轻人喜欢吃面。不仅因为便宜，还因为面的味道。③工地没有食堂，早晨和中午，年轻人在附近商店买两个馒头和一包咸菜，加上一碗水,就能将两顿饭对付过去。可是晚饭，年轻人一定要吃一碗面。面虽然简单，但里面有油，有盐，有酱油，有醋，有儿块牛肉和儿点葱花。正是长身体的时候，年轻人需要这些东西。④一碗面当然不能让年轻人吃饱。所以，回去时，年轻人仍然会拐到商店里，买个馒头,买包咸菜。年轻人坐在工棚里默默地吃，想着远方的母亲和父亲、弟弟和妹妹，一碗水喝得咚咚有声。年轻人幸福并且忧伤。⑤面馆虽然很小，很脏，但那个秃头老板能把面做出非常棒的味道。年轻人认为他最大的幸福，就是坐在面馆的长凳上，冲

7、秃头老板喊，来一碗面！多放点葱花……⑥那天年轻人发现碗里有一只苍蝇。他吃下一口面，辣得眦牙咧嘴，低头，便看到苍蝇。年轻人唤来秃头老板，老板一个劲地给年轻人道歉。真的很对不起，老板说，这里马上就要拆迁，不值得再装修，所以苍蝇多。年轻人摆摆手，表示没关系。老板笑笑，说，那给您换一碗。他端走年轻人只吃掉一口的面，然后给年轻人重新端上一碗。年轻人吃着面，突然感到有些可惜。一一那碗面里不过有一只苍蝇。一一那