让数学课堂成为学生的快乐之旅

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1、让数学课堂成为学生的快乐之旅　　英国著名教育家赫?斯宾塞经过数年研究表明，孩子在快乐状态下的学习才是最有效的。《新课标》中也指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但实际小学生怕学数学、厌学数学的现象不在少数。笔者结合多年教学实践，潜心分析，觉得主要出于两个方面的原因：一是一些数学知识比较抽象、枯燥，与小学生活泼好动、习惯于形象思维的认知特点不切合；二是教师教学不得法，没有激发学生自主学习的欲望，“以教代学。”因此，教师应采取多种策略，努力构建快乐课堂，引导学生主动探索问题，解决问题，在此过程中体验数学的神奇与价值，使学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数

2、学的快乐之中，让数学学习成为学生的快乐之旅。　　一、内容呈现注重情境化与体验性　　小学数学不少教学内容所涉及的材料与学生经验背景有较远距离，教师应设法缩小教学内容与学生生活经验、知识之间的距离，创设情境化的教学背景，调动学生学习的积极性，运用多元的材料呈现机制，诱导学生多产生一些学习体验，激发学生学习兴趣，活跃学生思维，提高学习效果。　　比如笔者去年选择了《认识公顷》作为公开课的执教内容，在细细研究了书本内容后，觉得本课的难点是让学生感知1公顷的大小，在头脑中形成1公顷大小的表象。由于学生平时生活中对这方面“常识”4体验较少，空间想象能力并不强，所以决定联系生活教学，先安排一节数学活动课，

3、利用我们熟悉的校园让学生来初步感知1公顷大小。首先让学生自己在学校里走一走，好好观察一下校园，让学生整体感知学校的大小，再告诉学生两步是1米，让学生自己在校园里走100米，然后安排学生走了一个边长为100米的正方形（四个角都站着学生），让学生先用眼睛看，直观感受边长100米的正方形面积的大小，再闭上眼睛想一想这个正方形的大小。经过这样的实践感受后，学生在学习这一课时，参与的情绪很高。再利用学校平面图让学生去估计学校的大小及学校的食堂、教学楼等的大小，学生在小组中积极主动地说出自己的想法，并能较好地学会运用公顷和平方米。教学中，只要我们老师多动脑，多想办法，尽量创设情境化的数学问题，多给学生

4、提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，调动学生的生活体验，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。　　二、顺学而教，多元策略促“快乐”　　众所周知，课堂教学讲究理趣和情趣。心理学研究也表明，当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。因此，教师要依据教学内容，针对学生的认知特点，采取多种策略，顺学而教，创设使学生感到“安全”和温暖的课堂。课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，思维活跃，学习效果自然事半功倍。　　1.数学游戏，快乐课堂的催化剂　　小学学习中，数学游戏因其带有强烈的感情色彩，容易引起学生新奇、有趣的学习体验，便于创设让全体学生得以公平展示自己的

5、机会，能够促使学生调动多种感官全身心地投入学习过程，深受学生的喜爱。对学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏，他们可以在游戏中玩乐，在游戏中4学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，操作能力、思维能力和语言表达能力等多种能力同时得到开发和培养。正如德国教育家非拉?费?毕尔肯比尔所说的：“为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地学到东西，要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。”因此，教师必须充分重视数学游戏在教学过程中的作用，将数学学习设计成学生迫不及待地获取知识的快乐旅程，让学生在兴趣盎然中树立学习数学的自信心。　　2.走进生活，快乐学习的源泉　　心理

6、学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。把学生熟悉的生活背景作为情境导入，更能使学生产生浓厚兴趣。引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。比如：教学《分数的大小比较》时，笔者先问学生有过买东西的经历吗？接着又说，“老师想买毛巾，碰到了三家商店是这么卖的，你能帮老师选择合适的一家吗？甲商店3条8元，乙商店买4条送1条，4条11元，丙商店2条7元。”学生对生活是相当熟悉的，从生活中产生问题会给学生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。　　3.多媒体教学，让学生在快乐情境中学数学　　随着时代的发

7、展，“多媒体、网络化”4的教学手段已走进我们的小学数学课堂，直接影响着小学生的学习和生活，成为影响教学的重要因素。因此，在小学数学教学中，如何积极构建快乐的数学课堂，多媒体有其不可替代的作用，它能很方便地创设适宜的学习氛围，为学生提供丰富的学习背景和材料。比如在教学《圆的认识》中，研究车轮为什么是圆的，车轴为什么装在圆心的位置时，笔者就利用课件做了几个其他形状的车轮，另外又把车轴装在不是圆心的位置做了几个小车，然后分别让