认知学徒制下高职语文课教学改革探究

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1、认知学徒制下高职语文课教学改革探究　　摘要：认知学徒制是认知科学发展的产物，是与当代高职教育教学改革思路不谋而合的一种教学体制，是对学术教育和传统学徒教育的提炼修补。区别于学术教育的高职课教育显现技术特性，认知学徒制体制推动了高职语文课教学的改革。　　关键词：认知学徒制；语文课；教学改革　　认知学徒制是在传统学校教育和手工学徒制教育弊端逐步显现的背景下，为满足现代工业、知识经济、多元人才发展的强力需求，出现的一种改良型现代教育理论。事物的产生与发展都与人类的进步需求密切关联。强调职业技术教育是为了提升公民的职业能力和技能发展，以主观意识的创新实践缩小教育与工作之间的距离。

2、　　1、认知学徒制的内涵　　认知学徒制最初由柯林斯（AllanCollins）和布朗（JohnSeelyBrown.）等学者于1989年基于情境学习与情境认知提出的一种具有开拓价值的教育理论。所谓认知学徒制（CognitiveApprenticeship），是一种从改造传统学院派教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。传统的学院教育是以独立知识点的归纳讲解为前提的高等基础教育、通识教育，课教育，实际解读为广泛的课基础教育，其内部知识结构老化滞后，理论性强，机械知识和技能被分化为两个独立实体进行传达理5解，忽略了知识在技能中的应用

3、转化和深入推理等高级技能的培养。传统学院教育的最终成果与社会需求的矛盾频现。发生在工作场景中的传统学徒制，师傅是基层行动示范的引导者，学徒是所见即所得的过程模仿性学习方，缺乏将系统性知识有机整合进教学的智慧。其合理内核技术在于有效学习环境中的可视化工作步骤，工作处于社会任务中，具有社会价值，学徒作为边缘实践者共同参与真实的社会工作，解决真实的工作问题。认知学徒制融合教主导和学主导的两类独立体质于一体，是两类体质运作成熟后的理性提炼与完善。认知学徒制强调学习者意识的主观能动；强调高阶认知技能（元认知技能）和高阶思维能力的培养；强调对学徒行动方面的研究；强调问题求解和处理复杂

4、任务的能力；强调脑行动能力大于手行动能力；强调真实、复杂教学情境中的学习研究。　　2认知学徒制主要观点解析　　2.1认知学徒制强调认知技能和思维能力的高阶化学生将教师的演示、指导、技术支持等信息进行可视认知，将深度理解的领域知识穿插于任务处理过程中，用高阶思维学习如何学习认知，结合复杂的推理思维，完成一次真实技能实践任务，并展开清晰表达、反思和探究等延续性任务。其有效认知、任务运作、应用方法、思维方式等延展至若干相似复杂任务。有意识的高阶认知和思维的提出旨在告别学校教育的零碎概念性知识和零散物理性技能，强调对知识的理解深度和知识重组的应用技能，对知识的记忆能力要求提升为知

5、识的组织处理能力；强调怎样有效学习，获取策略性知识的能力；强调高级技能的培养；强调认知和思维过程的自我调节控制能力。达到对认知技能、思维能力的高阶化要求。5　　2.2认知学徒制提倡教学情境的真实性、社会性传统学校教育被认为是说教无力的知识海洋，重言传而乏身教的讲台与课桌的授课状态，与社会工作情节严重脱节。认知学徒制本着实感教学体验，激发学生内在动机，利用社会合作，将知识应用在特定的真实情境中，重点是可以延伸应用在多种情境中。介于真实、复杂情境中的产业化教学，认知的优势显而易见。若干知识在真实应用情境中转变为社会工作技能，培养了学习者“高级认知、元认知技能、问题解决、处理复

6、杂任务的能力、知识的迁移能力”等。　　2.3认知学徒制强调教学任务的复杂性、多样性递增原则教学任务建立在真实任务的基础上，设法设计逐步复杂、多样的教学任务是为了让学习者在完成任务的过程中学会常用的基本技能，应用更多的概念和实作技能。任务复杂化是循序渐进的活动过程，由浅入深，由易渐难，因此复杂性的控制显得尤为重要，任务过于简单达不到既定的目标，相反过于复杂一样达不到预期的效果。知识的多样广泛理解，便于复杂学习任务中的不断变化应用，锻炼学习者将知识向学习情境中的迁移能力，知识的组织与其植入教学任务的能力。　　3、认知学徒制与高职语文课教学改革的触合点　　带有功利性的认知学徒制

7、教育理念存在合理性不仅是它的有用性，更是对学术性课程的一种补充，也是保持现代教育平衡的必要手段。课教育教学改革建设力求保存实力，且在新局面的高职教育改革竞争中崭露头角，扩大竞争优势，拓展竞争层面，需要的是一种创新型的适宜机制。认知学徒制在某种程度上与高职教育的人才培养机制不谋而合，且存在进一步融合上升的空间。5　　3.1认知学徒制为高职语文课教学改革打开新思路高职教育教学改革取决于改革层的清晰思路和决策层的正确抉择；取信于优质毕业生的数量和他们工作中的高效实绩；依赖于教学实践的创新探索与摸索；取悦于变化的现代职业市场竞争形势。