《梅兰芳学艺》

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《梅兰芳学艺》　　2.检查生字词预习情况。（出示）　　紧盯或者注视　　决心终于灵活　　拜师学艺勤学苦练世界闻名　　3.请大家看看第一行中的三个词，你有什么发现？（生：有一对近义词。）（1）“紧盯”“注视”两个词都表示“看”，你还知道哪些表示“看”的词语？（生：观察、欣赏等。）“紧”字是前鼻音，“盯”字是后鼻音，要读准。（2）指导写生字“紧”，注意新偏旁――系字底。　　4.教学“灵活”。课文中，梅兰芳的什么很灵活？（生：眼睛。）是呀，比如弹钢琴的人――手指很灵活；爱动脑筋的孩子――头脑很灵活。　　5.四字成语，谁来读？（多种形式读）　　6.再读课文。（检查读书的正确、流利）　　【设计意图】读准字音是初读课文的难点，为读书扫清字音障碍；三组词的安排别具匠心，第一组意在引导学生读好一对近义词“紧盯、注视”，这是梅兰芳苦练的过程；第二组词语是说梅兰芳经过努力，眼睛灵活起来；第三组是四字成语，将他如何成为一名京剧大师的过程呈现出来。相机的拓展训练，对词语的理解也在“感悟”中了。　　三、整体感知课文内容　　1.9 梅兰芳学艺可不是一帆风顺的。那他遇到了什么困难呢？请大家轻声读读课文第1自然段。　　（1）什么叫“眼睛没有神儿”？（生：就是没有精神、眼睛眯着。）你来表演眼睛没有神儿的样子。我们来看看他小时候的照片。（出示图片）梅兰芳小时候是单眼皮，眼睛常常耷拉着，遇到风还容易流泪，所以师傅说他（引读）――“不是唱戏的料子”（贴词卡：不是唱戏的料子）。谁能完整地读读这句话？　　（2）那什么叫“不是唱戏的料子”呢？对了，就是不适合唱戏。老师通过查字典，知道“料子”有三种解释：（映示）①做衣服用的材料；②毛呢（ní）；③比喻适合做某种事情的人才。　　（3）联系上下文用这样的句子说一说：①师傅说梅兰芳不是________，是因为______________。②因为梅兰芳_________，所以师傅说_________。　　（4）再读，用你的表情、声音、动作告诉大家，你读懂了这一段。　　【设计意图】低年级加强语用训练很重要，在教学中引导学生用已有的知识构建新的知识，为可持续发展奠定扎实的功底。教学中，有的放矢地进行语用训练，这不仅巩固了所学的知识，还锻炼了学生的思维以及口头表达能力。　　2.梅兰芳眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，可是他却成了世界闻名的京剧大师。你知道什么样的人称得上“大师”？（生：有本领的人，技艺高超的人。）京剧唱得高超的人，我们称京剧大师；那烹饪技术高的人呢？（生：烹饪大师。）绘画技术精湛的人呢？（生：绘画大师……）那什么叫“世界闻名”9 ？（生：非常有名，全世界人都知道。比如，万里长城世界闻名，昆虫学家法布尔世界闻名，这就叫世界闻名。）　　3.梅兰芳不是唱戏的料子，他是怎么成为“世界闻名的京剧大师”的呢？下节课，我们继续学习。　　四、学写生字　　1.复习生字。出示：（兰、芳、紧、或、者、注、视、灵、活）学生齐读，指名读。　　2.指导写“注”和“视”字。　　3.在习字册上把“兰、芳、紧、注、视”等字描红一个，写一个。　　4.反馈，师生共评。　　【设计意图】在教学生字时，应该激发学生主动识字的欲望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看示范，动笔练，相互评”这一过程中学习生字，发挥学生的主体性。　　第二课时　　一、复习导入　　1.上节课，我们初读了课文，学习了生字词，这些词你还记得吗？（映示词语：学艺动摇或者注视渐渐灵活苦练终于）　　2.读得真好。请把这句话补充完整：　　梅兰芳小时候学艺时，师傅说他的（），后来经过勤学（），他终于成为（）的京剧大师。9 　　【设计意图】低年级语文教学中，应该重视词语的积累。课文中重点词语的呈现、理解、朗读，给学生创设了积累机会。第一课时学习的词语再次呈现，体现了教学的层次性。填充题既是对文章的概括，又是对第一课时的复习，提高了效率。　　二、精读感悟　　（一）学习第2自然段　　1.小时候眼睛没有神儿的梅兰芳，是如何成为世界闻名的京剧大师的呢？文中有一个词语给了我们答案，谁能找到？（生：勤学苦练。）　　2.你真会学习，抓住了关键词语。文中哪个自然段描写出了他的勤学苦练？（第2自然段）　　3.自由读第2自然段，用“――”画出梅兰芳勤学苦练的句子。（指名说）　　4.（映示）“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”（1）指名读，读流利。（2）什么叫“紧盯”？（指名说）是呀，像这样眼睛睁得大大的，牢牢地盯住，一眨也不眨。鸽子飞到哪儿，眼珠就转向哪儿，看得很认真，这样的“看”，就是――“紧盯”和“注视”。（3）现在，找个小朋友扮小梅兰芳，老师的笔就是鸽子，我们来练练眼神。（师生表演）练眼神的感觉怎么样啊？（脖子酸、眼睛累、流眼泪、眼睛发花）（4）才练了这么一会儿，你们就叫累、叫苦了，梅兰芳是练这么一会儿吗？哪个词告诉了我们？（常常）他早上练，中午练，傍晚也练，一有空就练。多辛苦啊！用你的朗读告诉大家，梅兰芳练眼神很辛苦。（反复练读）　　5.梅兰芳只练了一天、两天吗？你是从哪个词语看出来的。（生：日子一长。）　　6.（出示）“日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”（1）9 你们猜猜他练了多长时间？告诉你们吧，老师查资料得知，他练了整整十年，每天紧盯飞翔的鸽子，十年间从来没有停止过！（2）同学们把关键词重读了，这是读出感情的一种好方法。　　7.经过苦练，他的双眼渐渐灵活起来。所以人们都说――梅兰芳的眼睛会说话。　　8.什么样的眼睛叫会说话？让我们一起去看一看。（映示图片）（1）看，从这双眼睛中你看出了什么？那这双呢？（2）“眼睛会说话”，就是把心里想说的话，通过眼神告诉别人。这其实是人们赞美他的表演技术高超，更赞美他的苦练精神。（指导读）　　9.同学们，梅兰芳勤学苦练的可不止眼神呢，要学好唱京剧，得唱、念、做、打样样俱佳。我们一起来看看。（播放视频）有一次，梅兰芳为了练好一个打鼓的动作，把腿当作鼓，一直敲，居然把腿都敲肿了。真是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”梅兰芳也曾这样评价自己：“我是一个笨拙的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。”是呀，梅兰芳如此勤学苦练，是因为他学艺的决心从没有动摇。（1）什么样的决心？（一定要学好，绝对不改变）（2）我们通过朗读，把梅兰芳学好京剧的决心读出来。（3）是呀！梅兰芳并没有因为师傅的批评而丧失信心，他下定决心要勤学苦练。我们借助板书和图片，试着背诵课文第2自然段。　　【设计意图】本课主要从“勤学苦练”一词展开教学，通过朗读、体验、想象，来感知“勤学苦练”的过程，体会学艺的艰辛。借助视频，进一步感悟了“勤学苦练”。同时，也唤起学生的情感，引发学生与文本中人物的情感共鸣。最后，通过图片和板书，梳理文章脉络，帮助学生背诵积累。9 　　（二）学习第3自然段　　1.高超的技艺不是天生的，而是经过勤学苦练获得的，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。梅兰芳曾受到周总理的接见，并代表中国出国表演。（映示梅兰芳外国演出的图片）像梅兰芳这样勤学苦练，取得成功的人还有很多。如：又聋又哑，却不分昼夜，拼命摸读盲文，手指都摸出血的海伦?凯勒；有双手残疾却意志坚定，靠双脚练习奏出美丽乐章，最终获得“达人秀”第一名的刘伟；更有从小被老师认为愚笨，却经过6000多次试验，最终发明电灯的爱迪生。　　2.齐读课文最后一个自然段。　　3.生活中，你有哪些付出很多努力获得成功的事？试着用“终于”造句。同桌互相练一练。（指名说）　　4.老师感觉到你们真的理解了“勤学苦练”的意思。老师送给你们4个成语，可以用来夸夸这些勤学苦练的人，也夸夸自己。（出示：勤能补拙笨鸟先飞人一己百奋起直追）　　5.我们要把梅兰芳学艺的故事记在心中，一起来练习背诵吧。（借助板书或者图片）　　【设计意图】本环节学习梅兰芳“勤学苦练”后的结果。其中“终于”一词的理解，既让学生结合自己的实践来体会，又联系了生活中其他的例子，真真切切地体会到梅兰芳获得成功的不容易。另外，结合《练习6》中的成语，进一步理解“勤学苦练”的意思。学生对梅兰芳的印象更立体、更丰满，也更深刻了。几个成语的补充，应时应景，事半功倍。　　三、写字练习9 　　1.复习生字：或者灵活　　2.“灵”字有一个新学的偏旁――寻字头。　　3.指导写“或”字：注意短横，提，斜钩要舒展。上窄下宽，呈三角形。　　4.在《习字册》中描仿这几个字，及时反馈评价。　　【设计意图】本课的板书设计，概括了故事的情节，通过“不是唱戏的料子”和“京剧大师”的对比，突出“勤学苦练”的过程。可以说是简洁明了，形象直观，富有美感，能较好地帮助学生把握“文脉”，理解“文意”，体会“文情”。　　【反思】第一，目标准确。学段目标和课时目标非常明确，并得到比较好的凸显和落实。第一课时，执教者主要是把读通、读顺课文，识字、写字作为主　　要目标，并且落实到位；第二课时，老师既重视了巩固词语的训练，又在读懂上下了很多功夫。重点突出，难点也有所突破。　　第二，关注策略。上，较好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。比如识字教学：1.让学生进入情境自学识字，寓识于读之中。字形的结构特点，引导学生去发现，同时关注了评价、反馈。2.重视读书训练。不管是第一课时，还是第二课时，读书训练都是主旋律。读书层次清晰，由扶到放，非常扎实。第二课时的读书训练，更突出词句的理解，注重了要点的感悟。9 　　第三，关注效率。上每个学生都有所进步，课上完后，学生内心是丰富的，这是教学的高品位。识字、读书、理解、背诵，张弛有度，教得实实在在，学得轻轻松松。　　（作者单位：南京市建邺实验小学）　　一、读课题，关注黄山松之“奇”　　1.课前，同学们通过自己预习读文，已经在导学单上积累了不少描写黄山松的四字词语，请和同桌相互读一读。　　2.指名读词语，其他同学边听边思考：这些词语写出了黄山松什么特点？（奇异、奇特……）　　3.这节课，让我们把这些词语还原到课文中去，跟随作者的脚步，一起走进课文――“黄山奇松”（生齐读课题），去观赏奇松，品悟作者的写法。　　【设计意图】教师借助前置性作业，让学生课前积累文中描写黄山松的四字词语。课上再通过同桌合作学习的方式，和同桌分享学习成果，在相互交流中丰厚自己的积累，初步感知黄山松“奇”的特点，为下文的学习做了铺垫。　　二、品名松，感受黄山松之“奇”　　1.请同学们回忆一下，课文具体介绍了哪几棵松？（相机出示“迎客松、陪客松、送客松”图片）黄山七十二峰，处处都有青松点染，这三棵松树究竟“奇”在哪里，能成为黄山的三大名松呢？　　2.先来看看迎客松。（PPT出示：迎客松姿态优美，枝干遒劲……这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。）指名读，其他同学边听边思考：你觉得这棵迎客松“奇”在哪里？　　（1）从“姿态优美，枝干遒劲”等词语中，感受到迎客松的姿态奇。9 　　（2）从“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”中，感受到这棵迎客松有着顽强的生命力。（拓展补充这棵迎客松的年龄）　　（3）从“它有一丛青翠的枝干斜伸出去……热情地欢迎宾客的到来”，了解到迎客松名字的由来。　　（4）从“如今……乃至整个黄山的象征了”，感悟到迎客松在黄山有着独特的地位。9