优化情境铸就语文航船上的“压舱石”

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1、优化情境铸就语文航船上的“压舱石”　　语文教学与其他科目相比，肩负的任务要多得多。《语文课程标准》中提及的语文学科需培养学生的“基本的语文素养”就多达十多项。诚然，这些素养都与语文学习密切相关，是语文教学应该关注并着力培养的。但头绪过多，往往会造成“眉毛胡子一把抓”的现象，这在一定程度上影响了语文教学的成效。那么，语文的核心素养究竟是什么？换句话说，什么才是语文这艘航船上的“压舱石”呢？　　对于语文核心素养，人们往往从自身学语文的感受出发来理解，因而强调的侧面不尽相同，有的强调积累运用，有的强调方法习惯，有的强调语感能力，有的强调人文修养，有的强调思维品质，有的强调审美情趣……到目前

2、为止，对什么是语文核心素养似乎尚未有一种权威的令人信服的表述。当然，这是探究事物过程中的正常现象。那么现阶段我们该怎么做？我个人觉得，可以从汉语的本质特点出发，抓住语文的关键能力和必备品质来培养。而长期的教学实践告诉我们，汉语的特征、素养的特点和情境的特质，具有内在的关联性并高度契合，可以说，优化的情境是语文核心素养的最佳“孵化器”。具体说来，我们的做法主要有四点：　　一、以整体和谐的情境彰显汉语的“母性”，奏响“交响乐”　　汉语是我们的母语，必然具有“母性”，其中不仅有语文知识，还有见识与情意、志向与气韵……优化的情境是一个有机的整体，其中有形象，有知识，有内涵，有美感……7情境中

3、的各种元素相互渗透，相互交融。在情境中学习，学生既可以感受到母语的芬芳，又能得到情感的熏陶、心灵的净化和人格的塑造。　　毛泽东主席的《七律?长征》是一首气势宏伟的诗篇。诗中“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒”两句是学生学习的难点。在教学“金沙水拍云崖暖”一句时，我用简笔画勾勒出“水拍云崖”的画面，让学生体会到这是一幅险景，继而提出，既然看到的是一幅险景，那么红军战士心中怎会感到“暖”呢？然后通过录音故事，引导学生体会红军不费一枪一弹，巧渡金沙江后的喜悦心情，理解“暖”的含义。在教学“大渡桥横铁索寒”一句时，我让学生看着红军飞夺泸定桥的挂图，听着猛烈的枪炮声，想象红军强攻泸定桥时激战

4、的场面，再引导学生按桥上、桥头、桥下的顺序描述想象的情景，学生充分感受到了当时战斗的惨烈和红军战士大无畏的英雄气概。在这样的学习情境中，学生懂得了“暖”和“寒”的意思，感受到了“暖”和“寒”透出的“暖意”和“寒气”，体会到了诗人用词的精妙，从而获得了精神上的感召与滋养。　　虽说培养语文核心素养，需要我们聚焦于语文的关键能力，但我们不能将核心素养等同于“双基”，因为语文核心素养具有原初性、本源性，它并不是由某种单一元素构成的，而是带有“混沌”的性质。学生学习母语，不同于学习外语，母语教学除了要提升学生的语言品质外，必须引导他们体会母语的丰富内涵，而整体和谐的情境，使语文教学奏响了一曲“

5、交响乐”，学生沉浸其中，陶醉其间，既感受到了汉语的独特魅力，又得到了情感上的熏陶与感染，使语文课堂成了学生美好的心灵家园。　　二、以丰盈灵动的情境展现汉语的诗性，绘制“彩云天”7　　汉语具有诗性特点，其根源则在于古人认识世界的态度。“观象取物”“以象喻义”的认知态度，给语言留下的印迹必然是隐喻的、具象的，活生生的。而一直以来象形文字的使用，也在某种程度上促使汉语表达时呈现出重形象、重神韵的特点。这些特性使得汉语与人的生命体验紧密相连，更抵近人的心灵，更崇尚简约雅致，自然也就更具“诗性气质”。而优化的情境形神兼备、情景交融、充满“诗情画意”，也就成了展现汉语诗性的绝好途径。　　《世界多

6、美呀》是苏教版一年级的一篇童话故事，课文借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了它认识世界的过程。在教学中，我们从文本特点和儿童心理出发，让学生担当小鸡的角色，先体验小鸡睁开眼时看到的黄颜色的世界；接着，让学生将双手的食指靠在一起做“尖嘴”，一起“啄蛋壳”，并利用多媒体展现蛋壳上出现不规则小洞眼的过程，且在晃动的小洞眼中呈现蓝天、碧水、绿树；然后，引导学生凑近小洞眼观看外面的世界；接下来，让学生像小鸡一样使劲儿“撑破蛋壳”，并将一个多彩纯美的世界展现在学生眼前，引导学生用小鸡的视角，说说看到的新奇美好的景象……在学习课文的过程中，角色的担当，多媒体的运用，使得学生仿佛亲历了小鸡出蛋壳观世界的

7、过程，并在这一过程中不断获得惊讶、有趣、美好的情感体验。这样化“文脉”为“境脉”，充分展现了文本的多彩世界，催开了学生心田的满园花朵。7　　我们都知道，语文课在中小学课程中占的课时是最多的，但在上了那么多的语文课后，真正喜欢语文这门学科的学生却不多。这对我们广大的中小学语文教师来讲，不能不说是一件悲哀的事。无论对语文核心素养怎样聚焦和筛选，爱母语的情感则一定是语文核心素养的元素之一。缺少对母语的基本情感这一元素的核心素养一定是残缺的、不完整的。诗性是汉语的