注重学生获取知识的思维过程

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1、注重学生获取知识的思维过程　　摘要：教学改革的不断深入对小学数学教学提出了新的更高的要求。在传授基础知识与基本方法的同时，教师要对学生获取知识的思维过程培养引起高度的重视。数学是整个小学阶段重要的基础性学科，具有较强的逻辑性、科学性、变化性。教师要结合数学的特点，从不同角度入手，优化教学方法，培养学生获取知识的思维过程，加强知识的发生与发展，学以致用。　　关键词：学生；获取知识；思维过程　　在新课改背景下，小学数学教学的重要性日渐显现，需要多角度、多层次出发，逐步提高小学生的逻辑思维能力、获取知识的能力。而学生获取各方面数学知识的过程就属于逻辑思维活动，

2、是培养学生数学素养、多方面能力的关键所在。在此过程中，会发生一系列的思维过程、思维形式，比如，综合、概括、推理。换句话说，在课堂教学中，学生在获取知识的同时，也在进行一系列的思维活动。教师要充分利用这一点，注重理论与实践的融合，知识与思维的融合，打造高效的小学数学课堂。　　一、激发学生学习兴趣，引发积极思维意识4　　兴趣是最好的老师。由于小学生对未知事物充满好奇，喜欢探索，但他们的注意力很容易被转移，无法长时间集中。在数学教学过程中，教师要以教学内容为基点，全面而客观地分析班级学生的兴趣爱好、心理特征等，创设良好的教学情境，吸引学生的眼球，积极融入课堂教

3、学中。同时，数学学科具有较强的实践性，和学生的日常生活密切相关。教师要充分利用这一点，注重理论和实践的有机结合，激起学生的好奇心，积极引导他们把所学的知识灵活应用到实践中，逐渐提高他们分析、解决数学问题的能力。比如，以“圆的周长”为例，在教学过程中，教师可以借助多媒体工具，展开教学演示活动，向学生呈现大小不同的圆在直尺上的具体运动情况，运用生动、形象的图像来解释圆的周长和直径之间的关系。学生一下就发现它们之间的关系，圆的周长始终是其直径三倍还要多点。在此过程中，教师可以引导学生进行相关的操作，去解决该问题，在激发学生学习数学兴趣的同时，也能帮助他们开动脑

4、筋，主动参与到探索中，准确理解圆周率相关知识。　　二、注重算理形成过程，引导合理思考方法　　在数学教学过程中，引导学生掌握正确的思维方法是非常必要的，有利于帮助学生更好地理解、掌握所学的理论知识，掌握正确的算理。以“20以内的进位加法”为例，在教学过程中，引导学生掌握正确的“凑十”方法才是关键所在。结合小学生各方面特点，合理设计教学情境，以“几和几可以凑成十”为切入点，使学生迅速融入课堂教学中，满足学生的心理需求。在此基础上，结合课本上提供的示图，让学生明白“9+2=11”的具体思路。具体来说，教师可以采用数形结合的思想，演示书中的图示，先在盒子放入九个

5、球，再从盒外拿起一个球放入其中，盒子中已有十个球。而盒子外面还有一个球，桌子上总共有十一个球。并进一步组织学生演示图示思路，即2可以分为1和1，9加上1后为10，10再加上1后便为11。4　　三、强化学生说理训练，发散思维灵活性　　在理解、掌握概念、原理、解题方法等的时候，学生需要经过繁杂的归纳、演绎过程。在教学过程中，教师要把过程、结果放在同等重要的位置，要引导学生学会开动脑筋，思考对应的问题，说出问题推理的整个过程，内化所学的知识。以“小数性质的学习”为例，小数中零是否可以去掉的问题？教师不能让学生片面地用“可以”“不可以”来回答，要分情况引导学生举

6、例说明，比如，0.40、2.80、7.6000，这些小数末尾的零是可以去掉的，因为去掉后小数的大小并不会发生变化。又如，3.04、203.02、50.4，这些小数中的零是不能去掉的，一旦去掉，小数的大小将发生变化。可见，是否可以去掉小数中的零需要看其所处的位置。在类似的训练过程中，学生不仅能够对此知识点进行深入的巩固学习，内化所学的知识，更能够活跃其思维。　　四、恰当选择教学方法，优化解决问题思维　　在数学课堂教学中，教师要尊重学生的个体差异，采用恰当的教学方法，呈现知识的形成过程，使抽象的数学知识具体化、形象化。以演示教学法为例，启发学生用实物去代替题

7、目中所叙述的物体，根据内容进行相关的操作，表达出题目的意思，使学生在理性思考的过程中，能够正确把握题目的意思。在解决问题的时候，教师要扮演好引导者、组织者、促进者的角色，多鼓励学生自己动手、主动思考、探索解决问题。以此，对学生进行必要的逻辑思维训练，逐渐使学生获取知识的思维过程最优化。4　　总而言之，在整个教学中，小学是不可忽视的启蒙阶段，也是帮助学生养成良好思维习惯的关键性阶段。教师需要结合数学学科特点，根据学生获取数学知识的水平，不断优化教学方法，提高数学学习的趣味性，为学生搭建学习探究的平台，注重思维过程培养的有效性。因此，要积极引导学生进行发散思

8、维探索知识，使学生获取数学知识与训练优质思维同时进行，使学生不仅把所学的知识更好