如何培养小学生获取知识思维过程

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1、如何培养小学生获取知识思维过程　　知识与能力是相互依存、相互促进的。一个学生的能力是在学习掌握知识的过程中发展起来的；反之，能力发展起来了，又会促进学生更好地学习知识。而在诸能力的培养中，思维能力是核心，只有思维能力发展了，学生才能进行独立思考，才能运用已获得的知识去解决面临的新问题，去获取新知识。因此，要提高小学数学的教学质量，就必须重视在教学过程中培养学生的思维能力，使学生既长知识，又长智慧。一个人的自主思维能力一旦发挥出来，就有无穷的力量。如何培养学生的自主思维能力？在教学过程中，教师要循序渐进，循循善诱，同时加

2、以诱导，让学生在学习过程中主动获取知识，坚持探索，久而久之学生就会形成这种能力。一个人的自主思维能力一旦发挥出来，就有无穷的力量。如何培养学生的自主思维能力？在教学中，笔者注意做到以下三点：一、激发学习动机，调动思维积极性5心理学告诉我们，学习动机（包括学习目的、学习兴趣等）是直接推动学习活动的心理因素，它对学生的学习倾向性、持久性和效果都有极大的影响。学生对某种知识产生了良好的学习动机，就会持续地专心致志地积极思维，从而提高学习效率。教师成功的引导，能使学生不知不觉地把被动受教的心理态势转变为主动求学。在教学“圆的认

3、识”一节时，笔者提问：“同学们，我们见到的自行车、手推车、汽车等，它们的车轮是什么形状的？”学生肯定地回答：“都是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行？”学生笑了，连连摇头。继而笔者又问：“如果自行车的车轮是椭圆形的呢？”（并在黑板上随手画出椭圆形）。学生急忙回答：“也不行，没法骑。”“为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这类问题的知识。”短短几句话，就调动起学生积极探求的动力，激起学生极大的兴趣。于是学生伴随着极强的求知欲，边思考边听教师的讲解，终于从数学角度明白了其中的奥秘：因为圆形有半径相等的特征，圆形

4、车轮以圆以为轴，在地面滚动起来可以使车身与地面保持平衡，便于前进；方形、三角形车轮的中心与边角的距离不相等，滚动起来，会使车身起伏不定，难于前进。学生议论时个个趣味盎然，得出结论后，人人喜笑颜开。他们既品尝到学习数学的乐趣，也激发了进一步学习数学的兴趣。二、重视获取知识的思维过程，引导学生探求新知5伟大的英国生物家达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的工作就是引导学生去学习、去掌握知识。课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重视学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调整讲课

5、的深度、速度和教学方法，激发学生成为学习的小主人。教育心理学的研究表明，儿童获取知识有形成与同化两种方式，同化又是主要方式。学习能力的发展是在知识和技能不断掌握与迁移的过程中，教师要十分注意“为迁移而教”，一方面让学生掌握一定的基础知识和新旧知识的共同因素，使学生具有同化新知识的能力；另一方面注意在新旧知识之间搭起一座桥梁，能让学生自己通过思维，将新知转化为旧知，由旧知识到新知识，使学生能正确地进行知识迁移，主动形成新的认识结构。5例如，在教学圆的面积计算公式时，让学生通过实际操作，由具体到抽象，弄清公式的由来，从而掌

6、握解题方法。首先，让学生把准备好的学具（硬纸圆片）等分成两部分，让学生观察圆的周长有什么变化；再指导学生把半圆平均分成8等份（另一个半圆把其中的一份再分开），然后把半圆展开能看形状有什么变化？半径有什么变化？能拼成所学过的什么图形？在教师的指导下，学生的情绪十分高涨，他们很快拼成了一个近似的长方形。笔者再及时引导：拼成的长方形的长、宽分别与圆的什么有关？长方形的面积怎么求？圆的面积呢？经过自己动手操作、动脑思考、动嘴口述，学生很容易地解决了当堂所学的难点——由长方形面积公式导出圆的面积公式，同时也培养了学生主动获取新知

7、识的能力，促使学生的智能和心理同步发展。三、提高学生素质，变“注入式”教学为“启发式”小学教学大纲早就强调：“要坚持启发式，反对注入式。”可是在有些课堂教学中，还是或多或少存在着注入式，往往不顾学生的知识基础、理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，并要求学生死记硬背定义。这种教法不利于提高学生的文化科学素质。启发式教学在教学史上由来已久。“启发式”一词来源于孔子的教学法——“不愤不启，不懈不发”，意思是说在学生积极学习、力求通达的情况下，教师针对其理解知识、表达思想上的阻碍，给予点拨。后来我国教育家把启发式阐述为教

8、师的启发作用是引导、指正和释疑。其特点为：（1）在个别教学条件下进行。（2）在学生需要时才进行教学。（3）引导学生积极思考、自求答案。许多教育家都对启发式教学提出过各自的主张。近来，在教学理论的指导下，启发式教学又有发展：（1）强调学生是学习的主体。（2）强调学生在掌握知识、技能技巧的同时，发展智力与能力。（3）注重教学与学法相结