从生活原点出发

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1、从生活原点出发　　生活即教育，社会即学校―――这是陶行知先生的名言。他一语中的，点出了教育与生活的关系。陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作为一名小学英语教师，我以前对这句话的理解是很肤浅的。因为在现实中，教育是在学校里实施的，学生的生活过于体制化，几乎忽视了学生的生活实际。学生的生活经验如同静静躺在地下的宝藏，一直没得到开发与利用。本学期我参加了多次公开课研讨活动，在课题组成员大量的思维碰撞下，我眼前豁然开朗，仿佛看到了一条新的通往成功英语教学的路。以下是给我印象

2、特别深的、对比非常鲜明的几个案例，也是开启我另一种教育思想大门的钥匙。　　案例一　　课题：6年级下册Unit7Summerholidayplans　　相同点：巩固“Will...？”的一般疑问句及应答，都是借班上课。　　教者1：上课伊始，师生互相问好后，教师说：“Let’splayagame.”她取出事先准备好的盒子，让一位学生抽取其中一张纸，纸上写着：“Willyougohomeatseventhisafternoon？”学生非常肯定地回答：“No，Iwon’t.”老师接着又让另一位学生抽，上面写着：“Willyourfathergoto

3、Beijingtomorrow？”学生也非常肯定地给出了自己的答案。　　教者2：上课伊始，教师呈现出Su5Yang一周的计划表，然后让学生根据此表设计问题。　　S1：WillSuYanghaveaswimminglessononTuesday？　　S2：WillSuYangplaytabletennisonFriday？　　S3：WillSuYangplaybasketballonSunday？　　……　　两者比较，我们能发现，教者2为了教授“Willsbdosth？”的句型，特意准备了一张图表，为学生提供说话的材料，让学生根据图表提出多个

4、问题。显得比较生硬。教者1就显得轻松自如，信手拈来。因为是借班上课，刚开始总要先和学生熟悉一下，但也只是问问名字之类的简单问答。这是最平常不过的事，平淡无奇，可妙就妙在她像魔术师一样摸出一个盒子，与学生玩起游戏，学生的好奇心一下子被激发出来。由此可见，我们教师应细细挖掘教材，将语言点拿捏得准确无误，利用最简单、最生活化的体验或资源，突破重点、化解难点。　　案例二　　课题：译林版小学英语5上Unit1Goldilocksandthreebears　　相同点：巩固练习句型：There’sa...in/on/near...和Therearesom

5、e...in/on/near...　　教者1：教师点击课件，出现一幅图画：在一个书房里，有一张desk，desk上面有一盏灯和一台电脑，desk旁边有一张chair，chair上面有一本storybook和一个box，box里面有2支pens，教师让学生根据图片来使用句型：“There’sa...in/on/near...和Therearesome...in/on/near...5　　教者2：新授环节完成后，教师播放了一段自己录制的农场上各种动物叫声的音频：狗的“汪汪”声，羊的“咩咩”声，猫的“喵喵”声，小鸟的“叽叽”声，鸭子的“嘎嘎”声…

6、…可热闹了。学生听了后一个个露出了欣喜的笑脸。同时，教师还提供了一幅清新自然的农场的画面，上面有草地、有花、有树、有山、有房子，当教师让学生根据声音与画面来想象并描述“There’sa...in/on/near...Therearesome...in/on/near...”时，他们一个个把小手举得高高的，用自己的想象力完成了一幅富有生机的画面。　　教者1利用图片来引导学生说，比较直观，但是图片中各物品的摆放有些刻意不自然，同时东西也较多，容易引起学生的视觉疲劳，也不能很好地激发学生说的兴趣。教者2用一段学生熟悉的动物叫声的音频和一幅美丽的画

7、面引导学生说，课堂气氛就完全不一样，学生的表达欲被激发出来了。前者设计得有些牵强而生硬，而后者却隐藏着自然的力量，唤醒了学生的耳朵，同时也唤醒了他们对生活的记忆，非常巧妙地将教学与生活链接起来。　　案例三　　课题：译林版小学英语4下Unit7Onthefarm　　相同点：为了区分名词的单、复数形式　　教者1：利用课件，出现一个苹果，教学“anapple”，之后点击鼠标，又出现2个苹果，屏幕上显示“apples”，教师让学生把“anapple”与“apples”进行比较，用来发现不同，同时适当讲解单、复数的概念。　　教者2：取出一个大大的套娃

8、。5　　T：What’sthis？　　S：It’sadoll.　　T：Howmanydolls？　　S：One.　　T：Areyousure？（你确定吗？）　　S：Yes.　　这