浅析生物教学中的课堂教学活动化

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1、浅析生物教学中的课堂教学活动化　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）21-0034-02　　实施新课程改革以来，老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。课堂“活”起来了。勿庸质疑。“让学生动起来”“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学生为主体的学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”

2、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番探讨。　　《生物课程标准》指出“学生是学习的主人。教师是学习的组织者。引导者和合作者。”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质，一种能力。伴其一生，受用一生。在课堂教学中，既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。也不能满足于教师不停地问，学生

3、被动地答的“满堂问”4。要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解。因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音。那么，如何才能让学生真正的动起来呢？　　一、激发学习兴趣，让学生愉快地动起来　　“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使学生上好一堂生物课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用生物知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让

4、学生愉快地动起来。例如：在学习完基因的《显性性状与隐性性状》，大家知道了基因在亲子间的传递规律，然后穿插入生男生女的机率问题，利用同样的遗传规律，通过计算来解决生男生女责任在谁的问题。这样，学生的积极性一下子就调动起来了。有了新的目标，学生马上就利用自己所学的知识，解决问题。因此课堂气氛特别活跃，每个学生都能愉快地动起来。　　二、创设生活情景，让学生愉快地动起来　　生物课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到知识的探索活动中去。根据心理学要求，思维都是从问题开始的。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意

5、创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。一旦将学生的求知欲调动起来，其大脑就会处于高度的兴奋状态，思维的马达就会运转畅通。他“总觉得想做点什么”“非弄个明白不可”“非想个办法不行”。经过一番思索，就会想出平时想不到4的好主意、好想法来。所以在选择生物课的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境寻找，以此来引导和培养学生去探索、体验，使学生愉快地活动起来。例如，在进行《种子的萌发》这个实验的时候，学生分组进行实验，验证了种子萌发需要的各种条件。这个时候突然反问“实验条件不变，大家的种子都不能萌发，这是为什

6、么呢？在生物教学中可创设这样的问题，给学生创造新的问题，寻求新的解决问题的方法。　　三、课堂教学中的课堂教学活动化存在问题　　1.课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维、发散思维，活动中学生情绪激昂。但是教师如果组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散.师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。　　2.课堂评价。由于不同班级、不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与

7、产生效果有一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。　　3.教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难。4　　总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知