浅谈农村小学习作教学的策略

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1、浅谈农村小学习作教学的策略　　习作教学是语文教学中的重头戏，也是大家一直关注和思考的问题。采取有效策略，畅通农村小学习作教学的有效途径。　　一、唤醒――变强制性为自主性　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在整个写作教学中，首要任务是唤起学生表达的欲望，激发学生写作的兴趣，增强对写作的自信。美国、苏联的一些心理学家认为：儿童有表现自己的欲望，并且认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣。我国的老一辈语文教育家对于唤醒学生写作的兴趣和动机，也有过大量精彩的认识。因此，我们首先要做的是唤醒孩子本能的表现自己的欲望，

2、以激发对写作的热爱。　　（一）和谐的环境　　许多教育家认为，环境对孩子兴趣的培养具有重大的作用。我们在呼吁改善我们的社会环境和建立良好的家庭环境的同时，学校也要发挥作为教育者的优势，如在班级的每个角落帮他们办起小书架；开展习作教学辅助的趣味活动；在校园的每一个角落都饱含着丰富的人文气息，建立一个和谐的书香校园。　　（二）放松的心态4　　当一个人喜欢上一件事，必然从心理上体验到一种愉悦，一种轻松。说起这一点，应该在写作的初始阶段，不必过分强调种种规矩，应该让孩子放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除对写的神秘感，让学生处

3、于一种放松的心态，敢于写，乐于写。这也许就是人们常说的“我手写我口”。　　二、多元――变单行道为立交桥　　对于大多数农村小学，往往是为了应试而习作，造成了单调而封闭的习作教学。多元理论就是善于从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合，形成多元智能的个性化教学策略。在习作教学中，我想从以下三个方面谈谈多元化的教学策略。　　（一）选材多元　　1.农村习作题材的开拓　　“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现”。农村是个广阔的天地，农村习作题材比比皆是，问题是如何去引导他们去捕捉、积累。　　（1）看农景。农村田野风光是美

4、丽可爱的。水稻、油菜、小麦、桑田……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程有各具特点。随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷。引导学生就地取材，锻炼学生捕捉素材的能力。　　（2）问农史。通过调查、访问，了解村史、家史，了解家乡的过去，收集值得记叙的故事，激发对家乡的热爱之情。　　（3）学农艺。农技农艺是农家的传家宝，可以让学生通过身体力行，领悟劳动艰辛，学农民智慧。在劳动中交流情感，以劳动为荣，获取最具感受的写作素材。　　2.习作选材的原则4　　（1）选材要真，老一辈语文教育家早就说过，习作“要写出诚实的、自己的话”。他们还说，习作最重要的原则是

5、“有话必说，无话不说，说需心须如一，不能说谎。”对于学生而言，写作是他们精神生活的一部分，在习作中说真话，抒真情是学习做真人的一种历炼。当然，这不等于说学生在习作中所说的话只要是真的就行，不需要正确引导了。　　（2）选材要新。这一点也没有争论，别总是老掉牙，老一套。同样的题目在三年级写的素材，到六年级还是写他，要选一些生活新镜头来写。　　（3）选材要独。独也就是独有的，与众不同的。这就需要求异思维，在选材上动一番脑筋，不人云亦云，写出自己的特色。　　（二）写法多元　　1.读写结合。读写结合是一种从阅读中来，主要目的是发展学生的习作能力的一种

6、方式，叶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切关系”。读写结合是以写促写，评价的标准也主要是有没有迁移好文本的写法上。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”4场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表

7、达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物等等事例，以促进读写之间的进一步融合。　　2.想象习作。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。想象力是构成创新能力的重要因素，以培养想象力作为动力，是提高学生写作水平的重要方面。如《草船借箭》一文中诸葛亮立下军令状，保证按期交箭。在次，可引导学生思考：他在军令状上会写些什么？其次是结合课文中的情节续写。有些课文结尾往往“言已尽而意无穷”，这语言的空白处正是培养学生想象力的最佳点，教师可引导学生依据情节发展的需要以及人物性格特征合

8、理想象。另外，出一些习作题如《假如我是……》《给100年后人类的一封信》《金星探险记》《月球生活十日谈》等，这类习作全凭学生自身对科学知识、规律的了解，加以大胆奇特的想象虚构出来