为学生打开一扇阅读的窗口

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1、为学生打开一扇阅读的窗口　　【摘　　　　要】纵观小学语文课堂，看似热热闹闹，有了民主和谐的氛围，注重了朗读的训练，也尊重了学生的独特感悟与个性表达，但教学的过程往往是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少的是有深度的导读，涵咏文字的功夫！这就是“浅阅读教学”。所谓“浅阅读教学”就是指一种浅层次的，以简单轻松为最高追求的阅读形式。本文从构建深度阅读的平台和追求深度的对话模式两方面探讨了小学语文课堂“浅阅读”教学的策略。　　【关键词】语文教学；浅阅读；策略　　新课程改革下的课堂如沐春风，最大的变化是课堂里有了更多的朗读的声音，

2、以读为本的理念深入人心。但以读为本不应理解为只以朗读为本，更不能认为阅读教学的最终目的就是“以有感情的朗读”为本！读是为了理解，领悟，积累与运用服务的，是为了学生更好的学会，读懂文本，切不可本末倒置！“以有感情的朗读”为本，已成为小学语文的课堂较普遍存在着“浅阅读教学”的现状。　　因此，语文教学中，多媒体辅助手段的运用，教师热情激励的语言，是不能使学生阅读的兴趣持久而有耐力，课堂里学生真正渴望获得的应是一种新的阅读视野，一种从未有过的阅读体验。那么，如何为学生打开一扇深入阅读的窗口呢？笔者认为：　　一、构建深度阅读的平台4　　1.课前教师不

3、只是了解学生的学情，更要有意识的发展学生的学情　　教师了解学生的学情是为了有针对性的设定教学的目标，确立教学的重难点。但只是了解学情则容易忽视学生阅读前的准备与努力，课前就有意识的促使学生自觉深入的阅读文本，有意识的收集查阅与阅读有关的资料，课堂教学就有了一个较高的阅读起点，便于深入阅读教学，提高阅读的效率。如一位教师在执教《草船借箭》鼓励学生质疑，学生热情高涨“周瑜是什么人？”“诸葛亮为什么帮周瑜？”“曹操有没有被周瑜捉住？”……学生一下提了十几个问题，老师应接不暇。试想，如果课前老师就布置学生深入预习课文，要求学生研读原著获少儿版的《三

4、国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里可能就不会出现那么多浅层次的疑问了！　　2.找准“切入点”，教师要过文本关　　所谓“切入点”，就是教学的起始点，一篇课文包含知识点很多，要在一二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要教师深入的研读文本，根据文本的不同，学生的差异，确立教学的重点。“切入点”就要冲着这个重点来设计，以重点带动全部，使学生深刻理解课文。“切入点”要有艺术性，叫得响，有深度，能够引起学生阅读的兴趣。透彻的理解课文，过好“文本”关，还要有一双智慧的眼睛！如《望月》一文，很多老师把教学的重难点放在理解小外甥聪明好学的内容

5、上，阅读教学的“切入点”停留在文本的表面。而“月”在我国文化中有其特有的民族情结与深刻意识。文本中我眼中是“现实的月”多姿多彩，诗人眼中是“古人的月”多情多愁，而小外甥眼是“幻想的月”4多趣多变的，不同的时代，不同的心境，不同的人，望见的月是不一样的，眼中的月其实就是心中的月。以心观月，月皆有情！《白鹭》一文，不只引导学生理解文字里面“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗！”文字的背后还藏着一首抗争的诗！因此，教师只有高屋建瓴去审视文本，研读文本，深入浅出的预设教学的流程！学生才有可能从课堂里获得新的阅读视野，新的阅读体验！　　3.善于储备

6、，强化“专业预设”的意识　　苏霍姆林斯基曾讲到一位历史老师的课上得出奇精彩，课后他问那位教师这堂课备了多少时间，那位教师说：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课。”多么富有哲理的话，正因为他一辈子都在专业化预设中，他才能在短短的十五分钟备出如此精彩的课。课堂是多变而复杂的，备好一节课需要短期与长期的准备，每一节课都需要教师课前不仅对文本要有的深度钻研，还需要储备更多相关的知识，包括教授语言的准备。课堂里教师才可能游刃有余，挥洒自如，更好的实现课堂里的精彩动态生成。　　二、追求深度的对话模式　　1.捕捉文字背后的独特感悟

7、　　夏丐尊曾说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”4因此，　语言不是单纯的载体，潜藏在文字背后的而是深层次的意识、思维、心灵、情感、人格等。阅读的对话要融入生活的体验，驱遣我们的想像，不能只是停留在文字的表面，而应是理解文本创造意义的生成过程。在彼此开敞心灵的对话中相互体察文字里面的情思，交流文字

8、里面捕捉的独特感悟，教学由文字表面往深层次的语境探究，不仅开拓了阅读新的视野，而且会增强学生对语言文字的敏感性。课堂方有深度有情趣。　　2.追求对话的“质性”的生成　　“质性”的