幸福，源自于师生行走在双轨道上

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1、幸福，源自于师生行走在双轨道上　　摘要：小学体育老师如何在逃避与亲昵中完成对理想体育的“幸福认领”呢？窃以为，在理念方面：除了“跟着走”，也要“自己走”；在教学方面，既要打造技能课堂，也要创设人文课堂；在课堂气氛方面，既要实打实地进行实战训练，也要创设浓浓的情境课堂，如此，才能实现师生幸福的和谐统一，才能幸福地感悟力与美，体育世界和体育生活必将有情有义，幸福乐无边。　　关键词：理念；教学；气氛　　合肥市有个女教师薛瑞萍写过一本书叫《给我一个班，我就心满意足了》，仅仅是书名，就令人无限遐想，包含着满满的自信和满满的幸福感。“给我一个

2、班我就心满意足了”的另一面是：我的班级我来承担！因为我承担，所以我幸福。由此，我想到，小学体育老师，在运动场上，如何做到：“给我一块运动场，我就心满意足了”？体育教师是否从薛瑞萍身上揣摩或者体味出点什么呢？是否在自己的教学生涯中体会出幸福的滋味？体育教师是否在运动场上结实地拥抱了这个充盈着体育精神的时代？是不是在逃避与亲昵中完成了对理想体育的“幸福认领”呢？　　一、理念：除了“跟着走”，也要“自己走”　　《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中区别对待、因材施教。”

3、4的确，当你高度重视个体差异时，必将创造出一种师生生命动态发展、自由舒展、多元发展的教育氛围。而在这样的氛围中，孩子是愉悦的，老师也必定是愉悦的，与此相关的体育生活和体育人生也必将是愉悦的。　　例如，在跳绳教学中，由于腿的动作比较复杂，容易混淆，学习有一定难度，一部分学生无论如何也跳不好。怎么办，是“赶着鸭子上架”，还是降低坡度让孩子们自主选择跳绳的难易度？无疑，只有后者才是称道的。除了“跟着走”，也要“自己走”，如此才能让不同水平的孩子们能够逐步适应，如此才能在更多的学生之中氤氲出和谐的气氛，孩子们有成功感，随之，教师的幸福感也

4、大为提升。　　举例来说，一些学生不会三摇一跳，但可以自主设计单摇、双摇，不会双摇编花，但可以练习单摇编花；不会五摇三跳，但可以单人特短……在充分尊重自主自愿的前提下，让孩子们玩得轻松，玩得有趣，充分享受由于降低坡度所带来的幸福感和成功感。如果教师能将这一过程做精做细的话，不仅仅那些学困生能够品尝到进步的甜头，就是教师自己也有满满的幸福感，何乐而不为呢？　　二、教学：既是技能课，也是人文课　　《义务教育体育课程标准》特别强调“以体育与健康为主，渗透德育教育。”标准之所以这样提，旨在强调好的体育课既是技能课，也是人文课。想想：孩子们都

5、在纯技能的圈圈里打转转，又哪有快乐而言？老师都在技法的研究中一争高低，丝毫不见人情味，教师又何谈幸福地教学？过分地强调技能技法，漠视人文生态，其结果只能是“嫩绿的童年丢得比来得还快，褪得比生得还快。”在这个意义上说，好的教学应该是技能技法与人文精神的深情握手。4　　比如，当学生没有按规定要求完成动作要领，甚至在教师反复示范并多次强调之后，还是无法“如你所愿”，教师是严厉呵斥，还是首先流露出浓浓的人文气息？哪个效果更好一点呢？后者才是值得称道的。新的时代背景下，优秀的体育教师应该习惯于“协商”而不是呵斥，趋向于民主与平等而不是师道尊

6、严，融合于学习共同体而不是两个对立的“堡垒”……如此才能打造幸福的体育新时空。　　有一种说法：“快乐而饱满的童年记忆，是一个人一生幸福的守护神。”窃以为，“快乐而饱满”的前提在于课堂是否营造了浓浓的人文生态。体育教师，如果总是在创设技能课堂的同时，也在打造浓浓的人文课堂，那么，师生将共同唤醒体育精神，酝酿出幸福的人生，最终让每一个生命都走向卓越。　　三、气氛：既是现实版，也是情境版　　都说，赢得情感的欣赏和接纳，孩子们必将其乐融融；失去人心，精彩的表演也面临“味同嚼蜡”的抵制。的确，一味的单项灌注，一味的纯理论说教，只能让师生都烦

7、不胜烦，何谈幸福的校园？只有倡导情境化课堂生态，想方设法创设蓬勃的课堂情境，达到“以情取胜”的效果，师生才是幸福的，校园才是快乐的。　　仍然以花样跳绳的教学为例，可以通过“跳绳王国”的情景，设置跳绳旅游第一站――“王国通行证”（通过钻进起落间的跳绳的孩子，才算有了“通行证”）；跳绳旅游第二站――单人“花样大比拼”，比一比谁的花样多，并设置“小记者采访活动”等情境活动，融情境性、实践性、生活性和评价性于一体；跳绳旅游第三站――4自愿组合多人跳；跳绳旅游第四站――重组创新展示跳。最后奖励最佳创编奖、最佳合作奖、最佳表演奖。　　对于运动

8、中、成长中的小学生而言，情境教学所打开的版图愈广，其身心愈能受到多方面的锻造和滋养，身处在这样的“情境版图”中，孩子们是幸福的，教师是幸福的，与此相关的体育世界和体育人生也是幸福的。　　朱永新教授认为，没有教师的发展就没有学生的发展，没有家长的发展