中学历史学科特质述论

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1、中学历史学科特质述论　　[关键词]核心素养，历史学科，特质　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）01-0019-07　　学科是教学实践的主要原料和依据，教学改革的突破需要教师具备不同的学科理解方式。但凡新课改的重大问题，如学科课程、学科教学、学科测评等无不以学科性质及内涵为基础。然而，“教学论恰恰缺乏对诸如学科的性质、学科的要素、学科的结构等基本问题的研究”。历史学科教学论研究概莫能外。　　历史学、历史学科、中学历史学科皆以历史为核心，有不少相通之处，然其内涵与外延各有不同，历史学内涵最广，历

2、史学科仅涵盖以大学、中学、小学教育为主的教育界以内的历史，而中学历史学科仅为其中一种。依工具书，“中学历史学科特质”中之特质，应指中学历史学科特有的性质，亦即特点，即中学历史学科所具有的独特的地方，尤其是反映学科本质的性质。它既能与历史学、历史学科的性质区分，又能与其他基础学科性质相异。据此，截至目前有关中学历史学科特性（特点）的研究，仍然非常薄弱，尤其缺乏专业性。　　长期以来，业内流传的“历史学科特点（特性）”14大致有17种：具体性、规律性、知识性、感染性、因果性、思想性、政治性、借鉴性、综合性、人文性、阶段特征性、存在形式的过去性

3、（一度性）、认知结构的多样性、思维方式的求异性、灵活性、学科联系的交融性、史和论的高度统一性。这些特点大多属于历史学的一般性质，连历史学的特性也很少（如一度性、史论统_），且多为直接陈述，少有论证，互相沿袭。　　据中国知网所查，截至目前，题目包含“历史学科特点”或“历史学特性”的各类文章仅有9篇，皆为2002年以后出现。这表明新世纪以降，历史学科特点开始引起研究者的关注。但9篇中只有两篇对其特点加以论述，余则或沿袭旧说，或语焉不详，甚至只字不提。　　朱继军比较深入地论述了历史学科五大特点――学科性质科学乎？非科学乎？学科内涵：博大精深、

4、包罗万象。学科品质，求真求实。学科方法整体的、全局的、深入的。学科坐标：多维的时间意识。学科意义，追问人之为人的终极目的。陈志刚、郭艳红简要论证了历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。2011年修订的《义务教育历史课程标准》首次从政府层面明确了历史课程的特性为思想性、基础性、人文性、综合性。统观诸说，学界长期以来多将历史学科与历史学混同，所论特点绝大部分是历史学的性质或特点，虽然在内容上不乏真知灼见，然与名副其实的中学历史学科特质尚有较大距离。　　中学历史学科是由政府主导的，以历史学为核心，以中学

5、生为对象的一门基础教育学科，故其特质主要由政府、中学生、历史学、基础教育四大要素综合决定。以前贤研究为基础，笔者以为，中学历史学科主要具有史政性、史趣性、史忆性、史证性、史变性、史鉴性六大特质。　　一、史政性　　史政性即基于历史的政治性，与前人所言“思想性、政治性”14大体一致，这是由历史学的特殊社会功能所决定。政治是直接影响、制约教育的重要因素，其制约作用“波及教育的一切方面”。所有基础学科显然皆具政治性，但内容、方式和影响力度不同。历史乃受政治影响力度仅次于政治之学科（再次为语文），然其内容及呈现方式与政治学科有明显区别，故笔者特以

6、“史政性”名之。意识形态是政治制约教育的最突出表现，即教育须符合统治阶级的意志并达到维护统治阶级政治统治的目的。政治学科的政治性多着眼现实的政治生活直接呈现，如以政治权力为核心的政治理念、政治制度、政治规范等。而历史学科的政治性多着眼过去的历史隐性阐发，透过歌颂和批判，党同伐异，借古颂今，与政治学科有异曲同工之妙。　　中国自古以来就非常重视思想政治教育，可以说，一部中国古代教育思想史就是一部思想政治教育史。历史乃教化人伦之重要载体，《春秋》首创编年体史书，亦开正史“为王者讳，为尊者讳，为贤者讳，为亲者讳”之先河，立下政史合一、史资其政之

7、祖训。故历代统治者皆对历史教育的政治性异常重视，往往亲历其间，以致从事历史学和历史教育成为两种高风险职业。汉代史官司马迁为李陵投降辩护，惹怒了汉武帝刘彻，便获罪被捕，被判宫刑，受奇耻大辱。唐朝李世民亲自操刀，为《晋书》中的晋宣帝司马懿、晋武帝司马炎、陆机以及“书圣”王羲之写了四篇评论。清修《明史》前后历时近百年，玄烨、胤稹、弘历亲自把关，凡不利清廷之史实一律删削，又通过吕留良案、庄氏《明史》案及戴名世《南山集》案等大兴文字狱，动辄“凌迟”“寸磔”“灭族”“开棺戮尸”，残酷镇压民间修史，龚自珍称这种文化恐怖政策为“戮心”。14　　要了解真

8、实的历史，史料必须是真实的。然而，历史总是由胜利者规训，有各种各样的原因会导致史料失真，这一点，“在过去的几十年中尤为突出”。所谓的历史教育几乎完全等同于政治教育，“文革”中的影射史学更是让历史偏离到无以复