如何看待小学语文教学中的浮躁现象

《如何看待小学语文教学中的浮躁现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何看待小学语文教学中的浮躁现象　　摘要：随着我国教育领域改革进程的不断加快，传统的小学语文教学理念过于落后，而教学方法过于单一乏味，都无法适用教育改革的要求。所以，小学语文教学近些年来一直在进行改革创新，教学理念由传统的应试教育改变成为以人为本的素质教育，而且教学方法也越来越丰富多样。这对教育事业来说是提高教学质量的有效改革，但是在改革过程中，由于急于求成，过于重视对教学效率的提高，当今的小学语文教学过程中出现了很多浮躁现象。针对小学语文教学中的浮躁现象进行分析研究。　　关键词：小学语文；浮躁现

2、象；教学质量　　一、过于重视学生的个性扰乱了课堂秩序4　　我国当前的教育领域正在提倡素质教育，教学过程中提倡以生为本，小学语文教学也开始重视学生的主体性。如今，小学语文课堂教学活动的开展也是充分重视学生的个性，提倡以激发学生兴趣，发现学生的个性为教学目标。这种以学生为主的教学理念固然是教育领域的一大进步，但是在小学语文教学过程中，过于重视对学生个性化的体现，而逐渐忽略教师在课堂上的地位。长久以往，小学语文课堂的秩序会逐渐被扰乱，教师难以控制语文课堂。所以，现在小学语文课堂上就出现了这样的浮躁现象。

3、很多学生在教师讲课的过程中不遵守课堂秩序，一部分学生在课堂上随意发言，想到什么就说什么，严重扰乱了教师讲课的进度，而且也会打乱教师和其他同学的思路。一部分学生在课堂上心不在焉，对教师的管束也有些肆无忌惮，经常在课堂上溜号，做一些与课堂上的教学内容不相干的事情。这两种极端情况的出现，都反映了我国小学语文教学的课堂秩序被严重干扰，老师的权威性也大不如前，难以对学生起到很好的约束作用。　　提倡以生为本的教学理念并不是要让小学语文课堂变得纪律涣散，而是要实现提高小学语文教学效率的目标。所以，小学语文教学应

4、该在重视学生教学过程中的主体性的同时，也重视教师对课堂教学的掌控能力，让课堂秩序能够在教师的可控范围内，这样才能真正实现提高小学语文教学效率的教学目的。在小学语文课堂上，学生应该是可以自由学习又不任性妄为的，让语文课堂变得生动活跃同时也有秩序约束。语文课堂归根结底也算是公共场所，是公共场所就需要有一定的规章制度来约束同学们的行为方式，教师也应该在需要的时候给同学们讲明制度的高压线，让学生在语文课堂上按照规章制度来展现自己，这才是激发小学语文课堂活力的正确方式。　　二、过于重视对学生的激励扰乱了惩罚

5、制度　　在素质教育改革之后，我国教育领域提倡当学生犯了错误的时候用激励学生的方法来代替各种惩罚制度。虽然这样能够保护学生的自尊心、自信心，在一定程度上对教育学生是有作用的。但如今的教育工作者过于重视激励法的使用，无论学生犯了什么样的错误都是给学生以侧面的激励，而减少或减轻了对学生错误的批评和惩罚措施。在小学语文教学过程中也是如此，语文教师对学生在学习中犯的错误只是简单的指出并激励学生下次做得更好，对学生的错误没有一点惩罚措施，而且也不怎么批评学生。这种没有威慑作用的激励法很多时候能起到的效果并不理

6、想。4　　为了能够让学生在良好的氛围中学习成长，做到“吃一堑、长一智”，避免以后犯下更严重的错误。小学语文教师应该在学生犯了错误的时候激励与惩罚并用，该激励的时候就激励学生，该批评和惩罚的时候也要批评和惩罚，让学生能够牢牢记住犯的错，防止下次在犯。学生犯了错误之后，合适的批评和惩罚并不是对学生的不尊重，也不是违背了生本位的教学理念，而是一种帮助学生改正错误的方法，只要教师在适用过程中有度就可以了。同时，激励法如果利用得好，也可以成为帮助学生克服困难，坚定学习信心的有效方法。但是，当老师在激励学生的

7、时候，应该以事实为出发点，要适度应用，不能让学生产生自我膨胀的心理。激励法的应用最重要的是要掌握好时间点，在学生最需要激励的时候，教师使用这种方法的效果才能发挥出来。比如，当学生在努力学习的过程中取得了一些进步的时候，教师应该看到并且给学生一些激励，这样可以给学生打气，让学生保持努力学习的状态。　　综上所述，随着教育领域的不断改革，我国小学语文教学质量已经明显有所提高，但是随之而来的教学过程中出现的一些浮躁现象，也应该受到广大教育者的充分重视，小学语文的课堂秩序维护和对学生严格要求的教学方法依然是

8、教学过程中不可或缺的重要环节。只有改变小学语文教学过程中的各种浮躁现象，小学语文的教学质量才能更进一步的提升。　　参考文献：　　[1]车林.返璞归真，浅谈小学语文教学的本位[J].课程教育研究，2015（18）.　　[2]赵永权.谈初中语文教学中的“浮躁”4现象[J].现代语文：教学研究版，2012（10）.　　[3]龙彩虹.小学语文课堂教学中无效教学行为的现状调查与分析[J].读与写旬刊，2011（5）：8.4