除数是整十数的笔算除法教学设计

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1、除数是整十数的笔算除法教学设计　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）03-0044-02　　【教学目标】　　知识与技能：结合具体情境使学生在理解算理的基础上学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。　　过程与方法：通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。　　情感态度与价值观：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。　　【教学重点及难点】　　教学重点：　　1.

2、掌握商是一位数、除数是整十数的笔算除法的算理。　　2.理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。　　教学难点：　　明确商是一位数、除数是整十数的笔算除法的算理，准确计算。　　【教学过程】　　一、铺垫引入　　1.口算，说说是怎样计算的。　　900=8400=20000=5　　600=6009≈9001≈　　学生完成计算，说出计算方法。说说怎么想的。　　（设计意图：通过练习回顾所学知识，为新知做铺垫）　　2.括号里最大能填几。　　30?祝？）<85　　40?祝？）<180　　3.出示92张作业纸。今天，你低碳了吗？低碳生活，从我做起：

3、每个作业本尽可能用完，没用完的几页可以裁下来重新装订再利用。老师积攒了92张写剩下的作业纸，每30张装订一个草稿本。　　引导学生提出问题：可以装订几本？　　怎样列式：920=？　　分析这是哪种类型的除法计算？　　引出解决的问题：今天我们一起来探究除数是整十数的笔算除法。　　（开门见山揭示课题，通过孩子们每天都接触到的写剩下作业纸的节约使用，既渗透环保意识又很自然的引出要探究的题目。从而使学生感受数学来源于生活，又服务于生活。）　　二、探究建模　　1.借助学具图片圈一圈、分一分来理解算理。　　（1）小组交流，怎样计算？　　（2）

4、活动探究，借助学具图片圈一圈、分一分。　　（3）把你的算法和组内同学交流，比比谁的方法多。　　2.交流汇报。5　　（1）920=3（个）……2（张）　　方法一：通过圈分小棒图完成。　　方法二：想乘算除：30=90920≈3（个）可以装订3个本。　　方法三：利用估算：92≈90920≈3（个）可以装订3个本。　　方法四：笔算方法：　　引导学生思考3为什么写在个位上？“如何试商？商应该写在哪个位上？　　学生可能出现的错误　　答：可以装订3个本，还剩2张纸。　　注意：①商的正确位置；②算理的理解；③横式后面的结果应根据商和余数的意义

5、带相应的单位名称；④几种方法的融会贯通。　　（2）尝试练习1780=　　注意：①不够除；②试商过程；③商的正确位置；④算理的理解。　　（3）方法总结：　　除数两位看两位，　　两位不够看三位，　　除到哪位商那位，　　除数当姐余当妹。　　（把方法整理成顺口溜的形式，生动活泼的记录了学生探究的笔算方法，容易理解，方便使用。）　　三、练习巩固　　1.森林医生找病因，把错误的改正过来。5　　2.完成做一做1、2小题。先观察这些算式之间有什么特点，再笔算。　　（第一题意在强调试商、商的正确书写位置、对算理的理解及笔算的规范过程。赋予森林医

6、生的意义力求趣味和深刻。第二题巩固笔算过程，并继续帮助学生巩固。）　　四、回顾小结　　说说今天我们学习的除数是整十数的笔算除法应该怎么计算，要注意些什么？　　【教学评价】　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数、除数是一位数的除法、除数是两位数的口算除法基础上教学的。因此在教学设计上应紧紧围绕四年级学生的特点及本节课的知识点确定教学目标及教学重难点。目标的确定具体明确，有层次性和可操作性。通过学生自主探索发现合作交流，通过教师点拨，明白口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理巩固知

7、识与技能的目标。一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，所以设计中主要采用情境教学与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中教师始终围绕“如何试商？商应该写在哪个位上？为什么？”5这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲

8、突中师生共同分析，在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。既达到知识技能的掌握，同时又注重学习方法的培养实现了过程与方法的目标。　　通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，引导学生参与学习，实现三维目标。　　【板书设