不同影像史料在高中历史教学中的运用策略

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不同影像史料在高中历史教学中的运用策略　　摘要：历史影像的运用具有较高的教育价值，在现阶段的高中历史教学活动中具有一定的作用，但是对不同的影像史料而言，其在使用过程中作用和价值更显得弥足珍贵。所以对不同影像史料的运用，其策略和手段不尽相同。为了进一步归纳不同影像史料的运用策略，提高历史教学质量，本文概述了影像史料的内涵及主要分类，以期提高研究的实效性。　　关键词：影像史料高中历史教学运用效果　　一、引言　　随着我国新课改政策的实施和深化，高中历史教学的体制随之发生改变，具体体现在：要求学生在掌握历史基础知识的同时，还要培养学生阅读与获取历史信息的能力，进而有效地促进学生对历史知识的了解和印象的加深，培养学生历史思维及解决问题的种种能力。在高中历史教学过程中，运用不同的影像史料不仅可以直观地将历史反映给学生，还可以刺激学生对历史的感知，对学生准确掌握历史、理解历史具有一定的帮助，对提高学生的历史思维能力具有一定的现实意义。　　二、影像史料的内涵及主要分类5 　　影像史料是图像史料、图片史料、影片史料等多重元素的总称，其在历史教学、专项研究等方面具有重要的作用。如果将研究范围继续扩大，就可以适用于博物馆馆藏珍藏、建筑物等社会研究活动中，通过不同方式的运用将其展现出来，进而为研究工作奠定基础。影像史料依据不同的方式可以分为不同的类型，依据形式而言，其可以分为影视史料与图像史料，而图像史料又可以分为图片、照片、绘画等；依据内容而言，图像史料可以将其分为五种形式，分别为人物影像、政治经济与社会生活、科学技术、艺术品及地图，而影视史料则分为历史记录片及历史剧情片两种。其中历史纪录片主要是在某一阶段所拍摄的新闻纪录片及历史文献题材的纪录片，而历史剧情片主要指的是反映历史事件的影视剧、录音及多媒体等；依据来源，影像史料可以分为原始性的影像史料及再造性的影像史料，在二者之中前者属于真实事件，可以通过直观的形式反映出历史，比如照片、绘画、纪录片及拓片等，后者属于后人依据历史资料想象或者杜撰出来的历史，比如图画、漫画等；依据状态，可以分为动态史料与静态史料两种，其中动态史料主要指的是播放的影视史料，而静态史料主要指的是以图像史料[1]。　　三、不同影像史料在高中历史教学中的运用策略　　在高中历史教学过程中，不同的影像史料在高中历史教学中的运用策略不同，其展现的结果与效果不尽相同。所以应先将史料予以分辨，进而将不同影像史料予以判断，运用合适的策略。　　（一）图像史料的运用策略5 　　图像史料包含较多，比如漫画、照片、绘画及地图等。这些史料在高中历史教学过程中具有较高的利用价值，从这些史料当中获取更多的历史知识和信息元素，为丰富学生历史文化提供便利和帮助。不同形式的图像史料，其运用的策略不尽相同，影响到具体实施教学。为了有效地满足课改要求，对不同图像史料采用不同的运用策略，进而培养学生的理解、分析能力[2]。　　首先，漫画史料。漫画具有一定的夸张性，在其创作过程中主要运用比喻、象征及夸张等手法。虽然这种创作形式较夸张，但是其同样具有较高的艺术特征，能够有效地将历史中的人物、事件等本质予以呈现，进而对恶劣形式进行批判与揭露，更具直观性。在高中历史教学过程中，教师可以指导学生使用漫画，进而挖掘其内涵，以期培养学生的分析、思考等能力。　　其次，照片史料。照片是瞬间的定格形式，是整个图像史料当中最真实、客观的形式，能够直观地显示出来。在高中历史教学过程中，教师运用照片进行简单的介绍，加深对内容的理解，进而增强学习效果。比如对中国古代的文字演变及绘画作品，以文字描述的形式对学生的理解不够准确直观，这时教师可以以照片史料的形式一一展示并加以介绍，这有助于学生直观地了解和掌握相关内容。　　（二）影视史料的运用策略　　影视史料具有直观性、趣味性等特征，在教学过程中运用影视史料可以充分提高教学质量。之所以呈现出这样的结果，是因为影视史料没有时间与空间的限制，能够直观地、形象地令学生了解历史。因此，在授课之前，教师应对影视史料予以充分的理解与掌握，做好上课的准备。　　第一，教师应结合课程教学内容、教学目标及重难点配合影视史料的使用，与此同时应根据学生所掌握的知识含量，决定在哪个教学环节中运用。比如课前导入、课堂当中，还是课程结束前的尾声阶段。将影视史料置于课堂关键之处，对学生对理解的理解更具针对性。5 　　第二，在教学过程中，不能大篇幅地使用影视史料，应充分掌握影视史料在课堂中的时间段，确保课堂知识的有效学习，将课堂主体展现出来。当前，社会经济逐渐提升，影视剧的制作层出不穷，对于历史课而言，能够利用的影视史料相对较多，如何在较多的影视史料中选择合适的内容进行教学相当关键[3]。所以，教师在上课之前应对影视史料内容予以掌握，选择播放5分钟至10分钟的片段即可，避免因放映时间过长影响教学。　　第一，应对影视史料的解说词予以准备。在教师备课过程中，应将解说词准备好，因为解说词可以用于引导学生，在学生观看影视史料的过程中，清晰地掌握该内容，进而加深所学知识的印象。　　四、结语　　影像史料与高中历史教学的有效融合，是极精彩的一种教学方式，体现出教育改革中的精华理念。在高中历史教学中，不同的影像史料在课堂上能够做到活学活用，其展现的结果与效果不尽相同。因此，高中历史教师只有明确影像史料运用的意义，才能真正发挥影像史料的具体作用，体现教学价值，进而促进高中历史教学水平的提升，优化教学方式、转变教学方法，为进一步推动高中历史教学发展奠定基础。　　参考文献：　　[1]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，05（04）：109-113.　　[2]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011，03（31）：72-74.5 　　[3]高国荣.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2012，09（04）：55-57.5