例谈中学物理教学中的情境创设

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1、例谈中学物理教学中的情境创设　　摘要：情境创设是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的教学环节。它是将学生作为主体，以提高学生学习能力为目标的教学方法。通过创设有趣的教学情境，可以将学生的积极性及主观能动性充分调动起来，从而提高物理课堂教学质量。　　关键词：中学物理情境创设主动参与有效性　　所谓物理情境创设，是指老师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入探究学习的情境中，在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，挖掘学生创

2、新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。下面结合多年的教学经验，谈谈对物理教学中情景创设的理解：　　一、情境创设的作用　　新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此要尽力推动学生自发“卷入”课堂教学活动中。心理学研究指出，只有设法使他们“卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的。　　1.让学生设身处地地体验。　　在创设情境时，所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境实现对主题的意义建构。4　　讲《乐音的特征》一课时

3、，先让学生欣赏一段美妙的音乐，后提供吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让学生演奏，用手感受乐器的振动。学生在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发学生的学习兴趣。同时让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲。这样伴随一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，这样的教学效果肯定会显著。　　2.让学生积极主动参与课堂。　　在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能

4、积极主动地参与课堂。　　如上《串联电路电流的规律》时，教师用不同型号的两个灯泡接成串联电路，发现两个灯泡亮度不同，于是提出这样的问题：在串联电路中，电流有怎样的规律呢？有学生猜想，灯泡越靠近电池正极的电流越大，越到负极越小。为证实猜想是否正确，请学生分组实验，用电流表分别测出各处的电流，然后在表格中记录一次数据后发现电流相等，这与学生的猜想不符。有小组提出，一次实验存在偶然性，下一步应该怎样做？学生小组交流讨论，应换用不同规格的小灯泡，再多次测出几组电流值，比较数据，得出正确的结论。在学生主动参与实验探究的

5、过程中，学生的语言及探究能力得到发挥，真正将知识转化为能力。　　3.让学生轻松地理解物理知识。　　中学物理有很多知识是比较难理解的，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都是比较困难的。为此，教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化。在“探究导体的电阻跟长度、横截面积的关系”4时，可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多。同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多。通过创设该物理情境，学生认清物理本质，同时培养学生的思维能力、理解能力。　　二、情境创设

6、中遇到的问题　　1.情境的创设过于花哨。　　随着多媒体应用的普及，越来越多的教师青睐于用网络上制作好的微课引入新课，如“物理大师”等。通过多媒体花哨的表现形式吸引学生的注意力，虽然这样的教学形式确实提高了学生的学习兴趣，但是在教学过程中过于关注情景化，在教学设计方面存在一定的欠缺，导致学生为眼花缭乱的教学情境所吸引，难以对其中的知识点产生兴趣，违背情境教学的初衷。　　2.情境创设不合理。　　情境创设不合理，会造成学生面对物理知识含义无法理清思绪。如当教师要讲解《大气压》这一课的时候，利用剥壳的鸡蛋、玻璃瓶进

7、行实验，教师先将燃烧物放置在玻璃瓶中点燃，再将鸡蛋放在瓶口，看到鸡蛋慢慢地掉入瓶子中，接着将玻璃瓶放入热水中，看到鸡蛋从瓶口处慢慢地吐出来，这两次实验，教师只是为了让学生了解大气压存在这一知识，显然放在新课开始不太合适，因为并没有关注学生情感与思维之间存在的联系。　　三、有效的情境创设　　1.运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。　　高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”4著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体的经验既要有一定的联系又要足

8、够新颖，产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识的兴趣，启迪思维。在教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。　　（1）由“杠杆”引起的震惊　　在上《探究杠杆的平衡条件》时可以这样讲述：“说到杠杆的平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：‘只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。’杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。”通过这