课外实验与课堂教学相得益彰

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1、课外实验与课堂教学相得益彰-------《植物激素调节》之“生长素的发现”案例温州第二高级中学325007金胜春一、本案例指导思想实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的着眼点是要改变学生的学习方法。时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点，在教育中充实新的学习方法，改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生接受知识的同时，使其形成一种主动探究人类文化知识，学会对信息获取、分析、判断、选择，以及积极运用理论知识解决实际问题的学习方式——探究性学习。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,已被绝大多数教学工作者所认

2、同和倡导。因此，通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与是本节课的基本指导思想。本节课，突出了对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程作为本节课的教学主线，让学生亲身参与探究、模拟研究、模拟实验与设计实验的过程，从而培养学生科学工作的方法。二、学情分析学生已经在植物的激素调节的第一课时学习了《实验八、植物向性运动的实验设计和观察》，初步学会了设计植物向性运动实验的方法，学会了观察植物的向性运动。并就全班同学分成四组，分别接受任务设计向性运动的实验方案，就自己小组的设计方案进行实际的实验，也对实验的现象和结果利用数码相机进行了记

3、录。本人考虑到在高中阶段，学生已经具备一定的抽象思维、辨证思维和创造思维的能力，所以在教学中，通过探究式教学，设置问题情景，提供一定的实验材料，来激发学生的学习兴趣和进一步培养学生通过实验探究解决科学事实的能力。三．教学过程（附课外实验记录照片）图2向水性图1向重力性[1]师：（引言）上节课我们要求同学们设计了向性运动的实验，下面请设计“向重力性实验”小组的代表来给大家展示一下向重力性、向水性运动的实验结果（见图1、2）。大家欢迎！（掌声）5生：（学生代表利用幻灯和投影、利用实验的实物结果，介绍植物向重力性、向水性实验的设计、实验过程和实验结果）。[2]师：观

4、察了向性运动的实验结果，我们会思考：引起这些向性运动的原因究竟是什么？从幼苗开始出土，受到单侧光照射，就会表现出向光性，可见，引起向光性的外部因素是单侧光。那么，引起向光性的内部因素是什么呢？达尔文等科学家研究认为，对植物的调节靠的是激素。我们以向光性为例，亲自通过实验来验证：真的存在激素吗？在植物的什么部位？是怎样引起植物弯向光源生长的呢？要做实验，需要什么条件呀?生：首先得选实验材料。生：还要适宜的温度、光照。生：沙子、水、烧杯、仪器……（学生你一言，我一语）[3]师：好的，幻灯片ppt展示花生、大豆、玉米、小麦，并介绍特性，请大家分析、推想，选什么实验材

5、料最合适？生：选玉米，因为玉米萌发速度快，且利于观察与实验操作。[4]师：好。请“向光性实验”小组同学展示他们的实验（见图3的照片）。生：（小组同学介绍、展示向光性实验的设计、过程和结果。材料是玉米幼苗。并出示提供给各小组同学实验的玉米幼苗）图3向光性师：我们将利用玉米幼苗，设计实验，去探究单侧光这是怎样与激素起作用？植物激素在幼苗的哪一部分？请各小组取玉米的幼苗进行解剖，了解玉米幼苗的结构。生：（各小组同学合作进行玉米幼苗的解剖）师：（进行适当的指导，幻灯机展示优秀小组的玉米幼苗解剖，观察胚芽鞘和胚芽。）激素在胚芽鞘的哪个部位呢，这儿（指着幼苗的不同部位）？

6、这儿?请同学们讨论后提出你的假设？生：顶端。生：中间。生：基部。5[5]师：请就自己的假设设计实验并预期实验结果。生：（各小组讨论、设计）学生讨论后回答，提出自己设计的实验步骤及预期结果。生：假设激素在胚芽鞘的顶端。可以切除顶端，进行向光性实验。预期：如果向光弯曲生长，则激素不在顶端。如果不向光弯曲生长，则激素可能在顶端。生：假设激素在胚芽鞘的基部。可以将基部以上部分切除，进行向光性实验。预期和上一同学的一样。而且哪里有激素那里就会生长，也可以用颜色笔将胚芽鞘涂满，观察颜色是否会变浅。生：假设激素在中间部位。可以切除尖端，和第一位同学一样的过程。如果会出现向光

7、弯曲生长，可以继续切除中间一段，实验，再观察现象。师：很好。到底哪一种假设是正确的呢？请“向光性实验”小组的同学展示他们的实验结果。生：（展示切除尖端的实验组和不处理的对照组，图4、5）图5单侧光下无尖端图4单侧光下有尖端学生议论。分析讨论哪一假设是正确的。……老师引导，大家一起分析讨论，得出“假设激素在胚芽鞘的顶端”是正确的。即：玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关。[6]师：胚芽鞘弯向光源，推知是胚芽鞘两侧速度不同。可见，激素影响的是生长速度。既然影响生长，科学家就将它取名为生长素。那么，生长素主要影响的是胚芽鞘哪一部分的生长速度？可否用一种巧妙的方法能够让大

8、家看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了？（学