短文两篇教学设计～

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1、短文两篇教学设计〜短文两篇教学设计授课日期：年月日总课时：7《行道树》教学设计教学目标①理解行道树一一无私奉献者的形象②反复朗读课文，体会形象化的语言。③了解以小见大和夹叙夹议的写法。教学时间：一课时教学设计一、激趣引读，诵读积累1、图画展示，引入情境，激发兴趣。同学们，谁愿意把自己的画画展示出来呢？并说说这样画的理由。教师投影搜索到的行道树图画。今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么深层次的含义呢？2、诵读感知①教师范读课文①学生自读发现，初步感知。（教师指导学生掌握朗读的发音、停顿

2、、重音、语调、速度和情感等方面的问题。）②你能说说朗读后的感受吗？二、合作探究，品味赏析1、合作感悟，品读明理：学习了课文，文中哪些语段让你感动？（四人小组讨论交流）2、自问自答，互动释疑:学生质疑交流，小组讨论解决。教师进行组织、引导和调控，鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。将思考题集中到以下几个方面：①行道树的形象体现了什么精神？作者从哪些方面刻画了行道树的形象？自我牺牲、奉献人类、心系社会②找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业？为什么说神圣的事业总是痛苦的？行道树的“深

3、沉”主要表现在什么方面？神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。③怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”？怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”？①“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情？同时揭示了怎样的社会现状?保护环境还没有引起人们足够的重视。②为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法？采用了对比手法：a.与同类的优越处境对比；b.与人类的无知行为对比。3、品味语言：你认为哪些语言描写最生动

4、，最能突出行道树的形象?试分析说明？让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的,芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。三、联系生活，拓宽延伸1、拓展体验：鼓励学生结合生活和自己的经历，谈学习感受。①你觉得张晓风只是为写行道树而写行道树吗？你不觉得它很像我们身边的一些人吗？②本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看？提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳,保护自己的生存环境。③学习了这篇课文，你受到哪些启发？2、总结存储：

5、同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员,应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。3、片断仿写：模仿课文的写法写一篇短文。7《第一次真好》教学设计教学目标①感悟并珍视人生“第一次”的经验。②学习以小见大和详略得当的写法。③揣摩形象化的语言。④了解选材的典型性。教学时间：一课时教学设计一、激情引

6、读，诵读积累1、激情导入：“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。2、诵读感知学生朗读，感悟课文。要求学生注意朗读时的情感和速度。二、合作探究，互动释疑1、合作探究：引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。出示思考题：a.“第一

7、次真好”，好在哪里？b.课文的中心意思是什么？c.作者为什么选取这两个“第一次”详写?d.课文在安排材料上有什么特点?好处是什么？e.有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？探究明确：a.“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。b.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”C.作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱

8、。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。a.详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。b.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次