浅谈如何在语文课堂上让学生有效自主学习

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1、浅谈如何在语文课堂上让学生有效自主学习陈羚江西省赣州市南康区龙岭镇中心小学341410叶圣陶先牛曾指出「'中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学牛自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。现代社会对人的语文素养要求越来越高，故此，新课程标准倡导以人的发展为木的原则，强调学习过程成为学牛发展的过程，提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变以往语文课堂教学中以教师为中心、以教师为唯一的知识传授者的局面

2、，确立学牛在教学过程中的主体地位，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使课堂教学成为学生与教师对话的过程。学牛的自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学牛主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学牛的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味地让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，乂反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学

3、过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？一、创设情景，激发学习动机。首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围,让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学牛，相信每个学牛都有自主学习的潜能，教师要尊重学牛的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。二、适吋放权，给予自主空间。要改变传统的

4、“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适吋放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。三、巧妙合作，共解文本难点。自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同吋，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一-两个重点问题组织学生合作探究

5、即可。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解,集中解决难点。在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。四

6、、注重引导，教给学习方法。让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目地进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走入文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无边际地摸索，使之有效地进行学习。1.引导学生“展示自己的学习过程”。如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。2.引导学生与文

7、本对话。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。3•引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、