政治课堂讨论的策略

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1、政治课堂讨论的策略广东省兴宁市兴民中学林秉静新课程提倡教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，思想品德课既是师牛的双边活动，又是一个极其复杂而又动态的过程。为此学生学习方式的转变成了课改的一个重点。课堂上合作学习也就成了教师组织课堂教学的一个亮点，小组讨论就是其中的一种形式。近年来我认为当前小组讨论存在的问题是：追求形式的多，表面热闹的多，目标空洞的多，时机不当的多。为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能，在教学设计和实践中，要把握好讨论的时机，选择好讨论的内容，使课堂讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。那么怎样开展课堂讨

2、论呢？一、在知识的生长点上展开讨论，提示引导促使知识内化为发挥课堂讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学牛思索的问题，创设使学牛在认知上产牛矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。例如教学“我爱我家”一框时，我声情并茂地引导：“我们从小就受父母的呵护，都有一个温馨的家……”谁知话音未落就迎来一片嘘声：“我的爸爸妈妈只知道忙自己的事”，"我的父母很固执根木听不进我的意见”，“他们总是这样训我：我像你这么大时早就做很多家务了”……简直就是一场声讨会，把我的计划全打乱了，可学牛说的都是真话。于是，我因势利导：“

3、是爸爸妈妈不爱我们吗？还是他们不知道怎样表达爱？会不会是他们己经表达了而我们却未察觉?究竞谁不理解谁？”学牛沉默不语。我开始叙述采自清那篇亲情浓郁的散文《背影》：父亲送他上火车之前，他还曾暗暗讥笑父亲的“迂”，但是当父亲为了替儿子买几个橘子，费力地爬上月台时，作者望着父亲的“背影”，终于留下了自咎和追悔的眼泪。为什么非要等到离别时才能体会到这一点呢？为什么平时不积极与父母进行沟通呢？学牛开始走向反思、讨论。我趁热打铁，请学生讨论后写一段对母爱或父爱的认识。通过倾听，发现学生困惑的焦点，理解的偏差，观点的创意和批评的价值，找到引

4、导讨论的契合点，不曾预约的精彩也就不期而至。教师设计的讨论内容，既让学生有话可说，又是教学过程中牵一发而动全身的关键所在。通过讨论，学生明理，把知识在运用的过程中内化为技能。二、在疑难的关节点处展开讨论，群体互补促使思维发展知识的难点是纵横知识交错中的一个关节点。学生由于年龄特征，对抽象的知识会产生理论上的困难。所以教师采用直观形象的教学方法，帮助学生实现认知目标。如果在此同吋，能组织课堂讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，从而发展他们的思维。例如教学“诚信是金”一课时，学生阅读教材后纷纷抛出他们的困惑：“对不

5、诚信的人要不要讲诚信？”“朋友向我借钱从来不还，我还应借给他吗？”“好朋友向我借作业本抄，我感到两难，该怎么办？”……学生把心中的谜团释放出来，这吋教师不放过任何一个问题，而是一一简要板书于黑板上，不急于否定没有价值或不值得探究的问题，而是与学生一起对这些问题进行筛选，哪些问题值得探究，哪些暂时不值得探究，留待课后再探究，最后师生一起讨论解决。让学生无疑处布疑，然后巧妙质疑，岀奇制胜地撞击出思维火花，激励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。该教学策略的特点是充分利用互动中生成的材料，根据学生提出的问题随机应变，灵活应用

6、，从而生成教学的创意点。三、在方法的切入点上展开讨论，自由争辩促使学会学习策略的应用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。在解题过程中思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式。如果在策略的应用上展开讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。四、在错误的探求点处展开讨论，观察归纳促使积极探索苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

7、”开放的课堂好比战场，瞬息万变。学生思维变化的不确定性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。因此，教师必须敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，把握课堂的闪光点，凭借教学机智应对生成性问题,对教学进度与方法手段适时地作出调整，以此来挖掘学生潜在的智慧，突破预设,让课堂充满生成的美。例如在讲“我国的人口形势和计划生育政策”吋，我让学生谈谈自己对计划生育政策的想法，这时有学生说：“老师，我觉得没有必要实行计划生育政策，一方面，人多力量大，可以更好地为国家作贡献；另一方面,孩子多，家庭负担重，养不起孩子

8、，自然就不会多生孩子。”这样的冋答大大岀乎我预先设定的答案范围，面对这种突发的生成，我改变了原先的教学设计，首先对这位学生能从国家和个人的角度思考问题给予了鼓励，然后我对大家说，有没有哪位同学能帮助解决这个问题呢？课堂一下子活跃起来，有的说：看问题怎么能光看好的方面，人不只是