课堂讨论的策略探究

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1、课堂讨论的策略探究泾县章渡屮学肖秋晔所谓课堂讨论，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组中团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是i种社会型学习模式主要致力于构建--种学习群体。通常以小组学习为主要形式。在中学数学改革的实践中，我把小组讨论引进了课堂教学，并进行了多角度的研究和探索，取得了较好的教学效果。我总的认识是：课堂讨论不仅强调了学生的主体地位，乂重视了老师的主导地作用。同时还勇培养学生的团结I办作的和社会活动能力。以下是我的几点认识和体会：一、抓住课堂讨论的契机，组织实施课堂讨论课堂讨论的成败及作用的大小，在很

2、大程度上取决于讨论时机的选择与确定，怎样选择与确定课堂讨论的时机？我的做法是：1、在教材的重点与难点处组织讨论。越是教材的重、难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生主体作用才能调动学生的学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。例如：在教学一元二次议程时，在学生口觉的基础上我出示讨论题「'如何判断一个方程是不是一元二次议程？举例说明。”很多学生往往只重视到：“只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2”这一条件，而不能看到教材中“这样的整式方程”这一条件。Z时组织小组讨论，部分小组能找到这一条件，然斤通过分组交流，小组间的讨论，老师的评判作用加深学生印彖，同时

3、可使学生口学能力无形中提到提高。2、在发现和概括规律时，组强讨论。当要概括学习内容，发现规律，提取思维精华时，组织学生讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。例如：教学一元一次不等式组时，我出示了厂x>5rx>5rx<5川<5这四组题时，我组织学生讨论除了通过数轴来找它们集外，还有没胡其他的方法。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果，所以每个小纽•讨论得非常热烈，小组间的互补热情高涨，通过小组汇报的讨论结果老师及时归纳：“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小解不了”这一口诀，同时出示判断实例，这样使学生所学知识得以巩固，同时又使学生的自信

4、心得到提高。二、加强合作交流，提高课堂讨论的效率组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的进行分析生思考，作出口己的判断，从而使口己的更加半富和全面。这样，即能达到增强学生的合作精神的目的，又能培养学生的门我意识，白我分析，自我调整等认知能力。例如：在讨论多边形的密铺问题时我给出三个问题让学生进行分组讨论：（1）想用相同开关，相同尺寸的正多边形瓷砖密铺（没有缝隙，也不重叠），这样的正多边形有几种？（2）用两种不同的正多边形是否也可以密铺？若能，画出几种草图。用几种不同的正多边形组合是否也可以密铺的各种情形，是否

5、可用具他的一些儿何图形来密铺？请设计儿种密铺方案并画出示意图。学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想，然后让学生进行课堂讨论、交流，使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式。通过课堂讨论不仅使学生相互之间受到有益的启发、披露谬误，而且及时纠正了学生在数学思维活动屮的偏差。通过课堂讨论学生不仅掌握了“轻化”的数学思想方法，促使学生人仅丰富自己的理解，述有利于学习的广泛迁移。学生在课堂讨论屮，彼此之间相互启发，相互补充，相互辩论，可以进行不同层次的信息反馈，形成导向信息交流，同时也是培养学生与别人合作共享、学习做人的重要

6、途径。三、激发学习兴趣，营造课堂讨论的氛围兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的活动动机、兴趣所引起的，有了兴趣，才能去从事各种活动，从而达到一定的H的。要使课堂讨论气氛活跃，使学生乐意参与，在教学过程中，老师就要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立界，启发学生从多角度、多侧面、多方位人胆尝试，勇于尝试。如在教学“摆桌椅”这部分内容:某餐厅按下图方式摆放餐桌和椅子，OOolOOO①OOOOdo0000②OOOOOOolO000000③（1）1张餐桌可坐6人，2张餐桌可坐10人；（2）请你摆出5张餐桌的图形，6张餐桌呢？（3）按照图示的方式继

7、续排列餐桌，完成下表:桌子张数3456•••nnJ坐人数说明：A、呈现桌子摆放方式，让学生亲自实践，鼓励学生从不同角度来解决问题，活生生学生解决问题的思维过程和学习策略。自己动手操作(用已准备的学具进行小组演示)B、试从不同角度思考解决问题：如可以得到：4n+2,(n—2)X4+10,6+(n-1)X4,6n-2(n-l)等形式的结果；并学会用代数式去处来验证规律。(4)-家餐厅有40张这样的氏方形桌子，按照上图方式和餐厅的具体情况,有两种摆放方案：方案一：每5张桌子拼成一张大桌子，这样共可拼成8张大桌子；方案二：每8张桌了拼成1张大桌了，共可拼成5张大桌了。如

8、果你是餐厅的负责人，你将