初中物理教学论文 对初中物理教学中科学探究的思考.doc

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1、对初中物理教学中科学探究的思考　　今天，国家之间综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，特别是基础教育的竞争。因此，加强对中小学生的现代科学教育、培育学生的科学素养，这已是关系到国家科技进步，社会发展的根本问题，是我国基础教育改革的重要目标之一。在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在初中物理的新课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。　　什么是“科学探究”？在新的课程标准中明确指出：学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，

2、学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。本着这一理念，本人在初中物理教学中尝试引入了“科学探究”，并取得一定的收获。　　一、想要真正把“科学探究”深入到初中物理课堂中去，首先要求教师要转变思想观念，树立崭新的育人观。　　本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。也就是指在教学的过程中，既要重视对学生知识的传授，同时也要注重让学生自己探究知识、发展技能。同时，在让学生自主探

3、究知识的过程中，要能够允许学生失败。因为“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，学生体验生活、体验社会、体验世界的过程就是一笔受益无穷的财富”。　　二、在科学探究的过程中，教师应当明确自己的角色定位。　　在课堂探究中教师的角色必须转换。“探究式学习”是以学生为中心的学习方式，这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按这种新的学习方式：经历的问题─设计解决问题的方案─解决问题方案的实践研究─成果完善或构成新的认知结构。教师要寻找新的角色重新定位，在课堂内容导入时，教师是兴趣的关注和激发者；在设计解决问题方案时，教师是设计参谋和信息的传递

4、员；在探究过程中，教师是服务和关系协调者；在学习成果评价时教师是裁判。即在整个教学过程中教师更像一个主持人。　　三、在科学探究的过程中，教师需要不断进行批判性反思。　　把“科学探究”引入到初中物理教学课堂是一个新的事物，在具体的操作上不可避免会有这样或那样的失误。这就需要我们在操作使用的过程中学会进行批判性的反思。同样的教学内容，可以有不同的操作方法，也可以有不同的学习方式。在教学过程中，我们甚至可以在不同的班级中尝试使用不同的做法，借此来进行对比，从中探索出一种更加有效的办法来。　　例如：我在上“杠杆”这一节时，由于学校器材配备不足，在前几年

5、都是把杠杆的研究平衡条件的实验作为是演示实验，虽然大部分学生都能明白，并会利用公式：“动力ⅹ动力臂＝阻力ⅹ2用心爱心专心阻力臂”进行一些简单的计算。但是大部分学生只是知其然，而不知其所以然。后来，我改了以往一贯的做法，把演示实验改成了学生的随堂实验，并加以引导，完全由学生自己提出问题，并进行猜想，设计实验方案，进行实验，并分析得出实验结论。课堂气氛异常活跃，下课后还见学生彼此交流各自心得。同一节课，但是却给我完全不同的感受。　　四、在物理教学过程中指导学生进行“科学探究”，还应当注意避免出现探究的形式化和绝对化。　　1、“科学探究”的形式化就是

6、指在探究过程中，只重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，而不是神似。在课堂教学过程中，有些教师很注重课堂教学形式，使出浑身解数，把课堂搞得分外热闹，但热闹之后学生受益如何？实效如何？只有学生自己心里清楚。　　2、“科学探究”的绝对化指的是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的就彻底否定旧的。有的教师，不管学科性质、内容特点和学生基础一律都用探究的学习方式。这也是有失偏颇的。“科学探究”提倡的是在教学中，应当面向全体学生，开展多样化的探究性学习活动。但是任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承

7、为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不就意味着学习过程的枯燥和机械。　　虽然我在物理教学中引入“科学探究”的时间还不长，但是已经开始展现出它的优异性：课堂教学气氛宽松、学生思维活跃，真正体现了学生是学习的主人。学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的学习能力得到培

8、养，知识面宽，乐于、善于思考问题，学习主动性强，而且在各种考试和比赛中都能够取得较优异的成绩。2用心爱心专心