现代中学地理教学研究

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1、前言地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，研究人类活动与地理环境关系，以及人类可持续发展问题的一门科学。地理学科是中学阶段（包括义务教育的初中阶段和高中阶段）唯一的一门以上述问题为基本内容的必修基础课程。它在引导学生正确认识我国的基本国情，认识世界形势，培养爱国主义的情感和全球意识，树立科学的资源观、人口观、环境观和地理价值观念，从而适应21世纪社会发展需求等方面，都具有特殊重要的作用，关系到全民族素质的提高。新中国成立后，中学地理教育走过了曲折的发展路程。从1949年到1966年的17年间，是新中国成立后地理教育的发展时期，通过全面学习原苏联的经验，结合我国地理教育的

2、实际，使我国的地理教学改革有了很大发展，60年代初期曾经出现了地理教学改革的高潮。10年动乱期间，中学地理教育同整个教育事业一样，遭到了严重的摧残。1978年党的十一届三中全会以后，中学地理教育迎来了现代地理教学改革的新时期。20年来，现代地理教学的思想和内容在中学地理教育战线得到了广泛的传播，现代地理教学改革取得了丰硕的成果。现在，正值世纪之交。为了迎接21世纪的挑战，使中学地理教育能够在实施素质教育的过程中发挥更大的作用，培养出更多能够适应未来时代需要的合格人才，认真回顾与总结一下20年来现代地理教学改革的经验，有着特别重要的意义。现代地理教学改革时期20年的中学地理教

3、学，大致可以分为三个阶段。1978年到1982年为地理教学恢复阶段，这个阶段的标志是随着全国高考设置地理学科，中学地理教学得到全面恢复。这个阶段地理教学改革的主要特点，是地理教学迅速恢复并且再次出现了教学改革的高潮。1983年，以高中地理的开设为标志，中学地理教学进入了现代地理教学的思想与内容开始传播的阶段。这个阶段地理教学改革的主要特点是：(1)现代地理学着重研究地理环境与人地关系的思想和内容进入中学地理课堂，使以记忆地名、物产等知识为主的传统教学内容受到很大冲击；(2)教学目标多元化的思想日益明确，三项职能的提出使单纯传授知识，“只教书不教人”的传统教学观念越来越不得人

4、心。1993年以后，以提出并实施素质教育和北京市推出三个教学文件为标志，中学地理教学进入了现代地理教学深化改革的阶段。这个阶段地理教学改革的主要特点是：(1)教学内容的改革进一步深化，人类可持续发展的思想进入中学地理课堂；(2)课堂教学的改革从狭义的教学方法改革，发展为以优化教学过程为核心，包括从教学内容到教学方法、教学手段，直到教学评价在内的整体改革。回顾20年来我国中学地理教育发展的历程，我们也不能不看到，中学地理教学改革的发展并不是一帆风顺的。80年代前期，中学地理教学改革确曾出现过高潮，高中地理课程中人地关系思想的体现，地理学科的能力培养，地理教学中的爱国主义教育和

5、国情教育，乡土地理教材与乡土地理教学等专题研究，有力地促进了全国地理教学改革的深入发展。但是，80年代中期以后，由于片面追求升学率的“应试教育”的发展，许多优秀的地理教师和地理教研员被无情地绑在了高考应试这部“战车”上，地理教学改革越来越被“考研”所取代；到了90年代初，由于高考取消了地理学科，中学地理教学再次走入“低谷”。现在，随着从应试教育向素质教育的全面转轨，地理教学改革已经进一步深化，多种版本的九年义务教育初中地理教材的问世，使地理教材的改革有了重大突破，但由于以优化教学过程为核心的地理教学整体改革还远远跟不上，因而新的地理教学改革的高潮尚未到来。当前，我国的中学地

6、理教育正处在改革的关键时期，中学地理教学急需进行整体改革。这就是要从实施素质教育的要求出发，更新传统的教育和教学观念，在编写从内容、体例到表现形式都要作彻底变革的体现素质教育要求的高质量的地理教材的同时，着重推进以优化教学过程为核心的地理课堂教学改革，包括教学内容、教学方法、教学手段、考试命题、教学评价等各方面的改革。通过这些改革，使中学地理教育能够更加适应素质教育的要求，满足21世纪对人才培养的需求。做为一名中学地理教师和市级中学地理教研员，我亲身经历和参与了新中国成立以来各个时期的中学地理教学改革。在现代中学地理教学改革时期的20年中，我有幸参加了九年义务教育初中地理教

7、学大纲和中小学地理国情教育纲要的起草制订工作，参加了现行高中地理课本和九年义务教育北京版初中地理教材的编写工作，参加了1985年全国高考命题和北京市历年的高中地理会考命题工作，参加了原北京市教育局三个教学文件和《北京市普通高中毕业会考地理考试说明》的起草制订工作，还担任了12年的北京市地理教学研究会秘书长职务，因而使我有机会参与了北京市和全国中学地理教学改革诸多方面的重要活动。通过这些工作与改革实践，使我对中学地理教学在教育思想、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等各方面的改革，都有了一定的认识和体会