新课程背景下培养学生化学自习能力的研究

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1、第25届苏州市中学化学年会交流论文论文题目:新课程背景下培养学生化学自习能力的研究作者:刘富兵学校:苏州外国语学校地址:苏州新区竹园路201号邮编:215011联系电话:0512-871882162007-9-107新课程背景下培养学生化学自习能力的研究苏州外国语学校刘富兵摘要：本文就“培养学生化学自习能力”这个话题谈了些个人看法和具体做法。关键词：化学自习活动、化学自习能力、自习程序小题、兴趣、实验清单、专题框架教学自1987年在我国中学化学教学大纲里首次把“培养自习能力”作为教学目标提出至今已有二十年。二十年来，教材几度改革，培养学生自习能

2、力这个主题越来越凸现，但体现素质教育要求的学生自习能力的培养问题，至今仍不容乐观。“应试”使教师放不开手脚，学生的学习常处于被动应付局面。新教材以其崭新的呈现方式给培养学生自习能力带来了契机。本文想就新教材背景下学生化学自习能力的培养作些肤浅的探讨。所谓化学自习活动是指学生在已有化学基础知识和基本技能的基础上，运用自然科学的具体方法以及它的程序化实施，通过科学认识的基本过程获得新的化学知识和技能的自觉主动过程。它由“确定化学问题”、“搜集和处理化学资料并得出知识”、“应用”这三个相互密切联系的阶段和步骤组成①。目前在化学教学领域里对自习能力一般

3、理解为：学生自己掌握化学教材中的知识、独立获取真理的能力。包括制订自习计划并组织学习、独立阅读书籍并理解知识、摘录笔记、找寻参考书、搜集资料、查阅参考文献、钻研问题、复习概括所学知识、自我检查督促、运用所学知识设计并解决问题、独立设计实验并完成实验、得出结论等方面的能力，其核心表现为“阅读理解”②。用关系图总结如下：已有化学知识化学技能自然科学方法新的化学知识和化学技能科学学习方法的程序化步骤化学自习过程+形成化学自习能力学生已有的化学知识和技能虽有差异，但作为合格的初中毕业生一般已具备自习高中化学知识的能力。如何掌握新的知识和技能，关键问题是

4、老师如何引导学生运用适当的方法并有序化的使用这些方法，使学生由“会学”到“学会”，以适应学生将来自身发展的需要。新教材在知识结构的布局、内容的安排、各种材料的准备等方面为学生展开自学活动提供了极大方便与可能！本文就《化学反应原理》模块专题一《化学反应与能量变化》的教学实践，谈谈我个人的一些做法，以抛砖引玉。一、了解学生以有知识基础学生已经在必修《化学2》的专题二“化学反应与能量变化”7中学过化学反应的热量、化学能和电能相互转化等知识，在此基础上需进一步深化知识内涵，完善知识结构，强化知识运用与能力的形成。二、分析教材结构，明确自习目标第一课，即

5、向学生全面展示本专题知识结构体系，明确学习需要达成的目标。专题一：化学反应与能量变化单元目录要掌握的知识（加着重号者为重点）第一单元：化学反应中的热效应（四课时）化学反应中的焓变反应热、焓变、吸热反应、放热反应热化学方程式、反应热与键能、反应热的测量与计算中和热和测量、盖斯定律、运用盖斯定律计算反应热能源的充分利用标准燃烧热、热值、降低能耗、新能源第二单元：化学能与电能的转化（五课时）原电池的工作原理化学能转化为电能、电极、半电池、盐桥、电极反应式、电池反应、电子流动方向、电极上的氧化反应和还原反应化学电源银锌钮扣电池、普通锌锰干电池、碱性锌锰

6、干电池、氢氧燃料电池、铅蓄电池等电池的工作原理电解池的工作原理及应用电能转化为化学能、电解池、电解原理、阳极、阴极、电极上的氧化反应和还原反应、两极粒子放电次序、常见电解质电解产物、氯碱工业、电镀、电解池和原电池比较第三单元：金属的腐蚀与防护（两课时）金属的电化学腐蚀金属腐蚀的实质、化学腐蚀、电化学腐蚀、吸氧腐蚀、析氢腐蚀、钢铁吸氧腐蚀原理金属的电化学防护防止金属腐蚀的方法、利用原电池原理保护金属、外加电流的阴极保护、金属腐蚀原理的应用单元测试（两课时）试卷自拟知识理解运用与解题习惯上表列出知识体系、各单元重点知识，规定了学完相应内容最多需用时

7、间。我用三课时让学生通读本专题教材，要求在教材上标记、批注学习心得，希望相互间合作、交流、竞争等。实践表明部分学生学习热情高涨，课余时间都在津津有味地研究教材。教师这期间要及时做好个别辅导，有问必答。还可以将知识体系简化为一目了然的简洁形式，有利于学生将书本知识高度浓缩。如：7三、编写自习程序小题，布置适当任务在学生整体通读教材之前，除了让学生了解明确本单元知识体系，更具体的工作是要编写好每章节的自习题，提供学生边读书边思考的线索，时时明确自习任务，以便将知识细化、实化，在阅读理解的过程中得以逐点落实。比如第一单元我给学生编写的“自习程序小题”

8、如下：1、理解化学反应中既有物质变化，又有能量变化。能量变化的主要表现形式是什么？2、什么叫反应热？什么叫焓变？你是如何理解这两个概念的内涵的？3、如