创设丰富的教学情境激活愉悦的思品课堂

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1、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。思想品德《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。大力推进新课程的今天，作为思想品德教师，我们应紧围绕新课标，创设

2、丰富的教学情境，切实提高思想品德课教学实效。一、创设教学情境的意义   德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。良好的教学情境，是沟通学生生活、促进学生良好品德形成和社会发展的重要途径   第一、创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容并顺利实现知识的迁移和应用。在传统的思品课的教学中，学生直接接触的是现成的结

3、论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生的面前，不利于学生思维的发展。教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学的内容，发展思维能力，灵活地迁移和应用学到的知识。   第二、创设教学境有利于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中来。“兴趣是最好的老师。”在传统的思品教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为教材中呈现的知识是枯燥的，乏味的，等待学生的是去记忆那些条条框框，不需要积极的思维活动。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，在参与过程中使其心

4、理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机，原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣了。   第三、创设教学情境能够使学生在学习中增强情感体验。思品课堂中教学情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，在情境体验中学生的心灵受到震撼，培养了他们良好的道德情操，无形中也对学生进行了良好的德育教育。第四、创设教学情境有利于培养学生各方面的能力，在思品课堂教学中，先进教

5、学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了思品课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的思考、分析、解决问题的能力。  二、思品课堂中创设教学情境的有效途径   第一、创设语言情境，渲染课堂气氛。创设丰富的语言环境，在思品课中也很重要。新的思想品德教材有着大量的故事，用故事来阐明道理，能提高学生道德认知水平，使学生形成良好的道德品质。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。教师要上好思想品德课，还需对故事加以精选和

6、提炼，并且分析故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映故事中的情感，动之以情，晓之以理、导之以行。要将故事讲的生动有趣，引人入胜，除了需要教师运用口头语言外，还可恰当地运用身体语言，如期待的目光、适当的手势动作、丰富的脸部表情，都可以使教学更加有张有弛、富有节奏，有声有色、妙趣横生。如在学习《维护自己的人格尊严》这一课时，我选择了一个课外故事做导入：一挪威青年男子飘洋过海到法国去求学，要报考著名的巴黎音乐学院，考试的时候，尽管他竭尽全力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没有看上他，身无分文的他只好来到学院外

7、不远处的的一条繁华的大街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴，他拉了一曲又一曲，吸引了很多旁观者，饥饿的青年男子最终捧起了手中的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。这时，一个无赖鄙夷地将钱扔在了青年男子的脚下。讲到这里，我话音一转设计了一个悬念：同学们猜想一下这时青年男子会说什么。这下教室炸开了锅，大家开始你一言我一语起来，有的愤怒地说：“我不稀罕你的臭钱”，还有的说我会把他的钱踩得稀碎等等。悬念之下，学生很希望听到青年男子是怎样做的，于是我顺势往下说：——青年男子看了看无赖，最终弯下腰捡起了地上的钱。学生听到这，下面开始爆发了一片嘘的声音

8、。我微笑地说：“别着急，再往下听。”——他将钱递给无赖，说：“先生，您的钱掉到地上了。”学生的脸上终于露出了笑容。“故事还在发展”，一句话让学生的注意力又高度集中起来。——无赖接