创设情境 激活课堂教学

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1、创设情境激活课堂教学已阅：210次创设情境激活课堂教学蔡晓红摘要：新教材新理念下人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，数学源于生活又用于生活，数学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设数学情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。关键词：新课程；新理念；教学情境；激活教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点

2、，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现：1)人人学有价值的数学；2)人人都能获得必须的数学；3)不同的人在数学上得到不同的发展。数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。新课程理念下的数学教学，我们教育工作者应认识到未来社会中，获取知识的能

3、力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键，我们教师给学生的应是方法库、工具库，我们应结合具体的数学内容，尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法，教学中努力创设按这种模式教学的情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更

4、好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构，在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么，如何寻求解决的策略及如何应用：明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化，达到培养学生创新意识的目的。在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识，因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学情境性问题，在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用，这样的教学又具有趣味性，学生能在自然而然中学数学、做数

5、学、用数学。本人经一段时间的教学，感悟在数学课堂教学的过程中可创设以下几种类型的情境性问题。一、创设生活情境，给学生联想的空间数学新教材源于生活，最终又为了服务于生活，主要是为了着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。新教材注重实际，贴近生活，从学生身边的、感兴趣的事物入手，使知识的发生过程更为自然，有水到渠成的功效，对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学知识的

6、理解效果。例如，教学《有理数》这部分教学中，本人有这样的认识，初中数学中，关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础，而实数是有理数的扩展。有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章，它是小学数学向中学数学的过渡。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，必须把抽象的数学概念具体化，除了从学生日常生活

7、中熟悉的例子入手，用实例指出具有相反意义的量，帮助学生理解“相反意义的量”之外，还应该在“0”上下些工夫D根据笔者的教学经验，学生易把0认为是正数，或认为0就表示“没有”，在这种情况下，可以用“归谬法”帮助学生认识0——师：0表示什么?生：0表示没有。师：收听过天气预报吗?生：听过。师：如果说今天最高温度是0℃，那么也表示没有温度吗?生：……师：显然，“0”可以表示没有的意思，但“9”还可以表示更多的意义：在十进制中，表示某个数位上的数缺位。例如105表示出十位上一个单位都没有，即十位上缺位。“0”是一个整数，也是一个偶数。零与正

8、整数、负整数组成整数集合。“0”可以表示一个确定的量。例如，0℃不是表示没有温度，而是像零上3℃一样，有着一个确定的温度。又如，在海拔高度上，某地高度是0米不是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。比如我国的珠穆朗玛峰，海拔是8848.13米，