盐类水解 教学设计

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1、仏肀爹；教学实践“”盐类水解教孿设计苏毅严西安文理学院化学与化学工程学院陕西西安丨摘要：设计连续变化的实验教学情境在学生已有知识和将要学习的新知识间搭建思维桥梁引导学生不断地在，已有知识和经验的基础上获得新经验、生成新知识助学生主有序地建构盐类水解的理论体系。，帮自关键词：盐类水解；教学情境；动态变化；教学设计文章编号：七中图分类号文献标识码：自新课程实施以来，众多同行积极地将新课程理念贯变化的学习情境中递进式地生成盐类水解的概念理解掌穿于自己的课堂教学设计中，运用探究式教学思路设计了握盐类水解的实质、盐类水解的规律以及影响盐类水解的许多具有创新性的盐类水解教

2、学方案一。但些方案在引主要因素等。一一导学生形成盐类水解概念的时候存在着不足：是过于注目标设计、教学一重对盐溶液的酸碱性这静态结果的分析忽视对盐放人从盐溶于水产生的一系列变化认识盐类水解的现水中的变化过程的探究；二是过于突出水的电离平衡与溶象（过程与方法）。液的酸碱性知在建构盐类水解概念过程中的地位忽略结合水的电离平衡从离子反应的角度分析归纳盐了离子反应、化学反应中的能量变化在建构新知识时的支类水解的规律，明确盐类水解的本质，从而形成盐类水解撑作用’学生在探究过程中不能自主有序地在原有知识的的概念知识与技能过程与方法）。，基础上对新知只进行有效建构。能结合化学

3、平衡及反应中的能量变化，推测影响盐我对盐类水解部分教学内容进行重新设计试图创设类水解的主要因素并设计实验进行验证（知识与技能，一个原始的又可以随着学生知识的生成持续变化的教学过程与方法）。情境引导学生利用原有认知结构中适当的概念在持续参与并体验实验探究过程一步体会在动态的探，进“”象—四重表征法教学。在此基础上引人第四重表征溶解平衡〃图采用建构新的认知结构巩固，，，像，要求学生根据氣化铵溶液能使氢氧化镁溶解的原因，化学观念的转变画出平衡移动的〃图。在教学实践中，学生基本都能化学观念不只是人们对化学知识的理解还包含了对画出正确的图像。待化学问题的科学思维方式和科

4、学态度。能否运用新纳人三一、结论与建议的知识解决生活中的实际问题，是化学观念转变的个重情境“”设计要联系学生的原有认知结构原有观念要标志。在三重表征法，对的基础上采用图像作为第四重形成冲击表征有利于学生将新纳入的知识再现使内隐知识外，进而情境设计的目的不仅仅是夺人眼球引注意力更显化有效地帮助学生应用本节知识解决生活实际问题。，吸，，重要的是对学生的固有观念形成冲击。如果仅仅为了新在此过程中培养了学生的科学思维方式和科学能力。奇而设计超出学生认知范围的情境这样的知识再科学，参考文献如密刘伦课堂教学互动及其优化策略—对于本节课来说也属于无效知识，符号互，只会浪费课

5、堂时间，把李握不好就容易给本节课的学习带来负效应造成学生认动理论的视角教育科学研究丨知的困难。因此情境设计要生活化、简约化并且能对学张良林米德对莫里斯符号学的影响西南交通大学生的观念带来感官冲击这样不仅有利于提高课堂效率，学报社会科学版）也为化学观念的转变做好了铺塑充分掌握学生的前概念水平和相异构想促进学生，化学观余的转变—吣‘在人课堂之前学生的头脑不是空白的’，而是已形；之成了相对稳定的认知结构：。如果不弄清学生的籠念水；‘九平和相异构想，那么课堂教学就如同隔靴搔痒学生观念，于：’的转变也就成为空谈”。教师可采用策略促进学生相异観的转变和观念的转变。中学化学

6、教学参考年期教学实践〉究过程中建构新知识的乐趣（情感态度与价值观）。论。使学生意识到表达盐与水发生作用的方程式必须用二、教学过程设计可逆符号。原始教学情境问题为什么硝酸铁和醋酸钠溶于水后溶液的温学生实验用试纸测蒸馏水的？，用温度计测度会降低蒸馏水的温度。设计意图：强化学生已有的知识并引导学生获得新知，即化学反应伴随着能量变化盐类的水解与中和反应学生实验向三个带刻度的小烧杯中分别识，注人蒸馏水再分别加人硝酸铁、氣化钠、醋酸钠三是可逆反应，已知中和反应是放热反应，则盐类的水解是种盐各搅拌观察现象，测溶液的和温度并与实吸热反应。验进行比较将实验现象记录在表中。。学生

7、活动对前面的整个探究过程进行梳理表实验现象设计意图：盐类：促使学生获得如下比较完整的结论变化及溶的水解是某些盐电离产生的阳离子（或阴离子）与水电离盐的颜色溶液颜色温度变化—或发液的酸碱性产生的生离子反应生成弱电解质的过程，盐类水解破坏了水的电离平衡后达到新的平衡，是中和反■■、应灰白）的逆反应，伴随着吸热现象。在新的平衡中，若溶液显碱性；若，溶氯化钠（白）无色不变不变、中性丨显酸可简要表达如下：醋酸钠（白）无色降低变大、碱性，强酸弱碱盐水尹强酸弱碱情境引发的系列问题：（溶液显酸性）弱械离子水弱破问题蒸傾水的为什么是弱酸强碱盐水—弱酸强碱设计意图活学生已有的知识

8、经验即水是弱电解溶液显减性）：激，：离