阅读教学的学问

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1、阅读教学中的学“问”市南区第二实验小学张蔚《不懂就问》是北师大版实验教材语文二年级下册“好习惯”单元的一篇课文。文章通过叙述孙中山小时侯学习的故事，引导学生体会“不懂就问”的可贵，并养成善于发现问题、善于思考的好习惯。在教学二至六自然段时，我请学生自己读读课文，有不懂的问题可以在书上做标记，集体交流。一个学生读书后提问：“戒尺是什么？”马上有学生举手，其中一个学生解答说：“就是尺子，老师用他打学生的手。”“那为什么叫‘戒尺’呢？”学生追问到。沉默片刻后，一个学生举手说：“戒就是指戒律、规矩，戒尺就是让学生们守规矩的。”

2、问题刚弄明白，接着来了新的问题：“老师，为什么孙中山问老师还要壮着胆子？”我立刻评价说：“这个问题很有价值。请同学们带着这个问题再读读二至六自然段，看究竟是什么原因。”学生在自由读书之后，有学生回答：“因为那时候上课只是先生念，学生跟着读，书里的意思老师不讲。”“还有，孙中山怕老师用戒尺打他。”很多学生点头表示同意。我马上追问到：“问问题为什么还要挨打？”学生举手说：“因为那时侯的老师很厉害。”我又追问到：“你是怎么知道的？”学生马上用书上的句子做了解释：“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道‘你背过了’，老师很厉害

3、。”在理解了“厉声一词”后，我接着问：“还有吗？”学生没有举手。我做了小结：“以前的私塾先生很严厉，学生犯了一点错误或说了一句不该说的话，都要受到惩罚，孙中山在这种情况下提出自己的问题，把正在摇头晃脑读书的同学们都吓呆了。他们当时心里会怎么想？”学生说：“孙中山，你可真大胆，还敢问老师问题。”有的学生说：“这下可完了，孙中山一定又要被打手了。”还有的说：“孙中山，你怎么敢这么做，万一爸爸知道了，你还要挨打的。”“从这里可以看出孙中山是个怎样的人？”“很勇敢的人。”“很爱学习的人，遇到不懂的问题就问。”“他是个爱动脑筋的

4、孩子，喜欢问为什么。”随着学生的质疑，本课的几个教学重难点迎刃而解。学生的问题意识并没有因此而停滞，有的提出自己读了整篇课文的疑问：“为什么私塾里的老师都是先生，没有女老师？”学生解答不出来，我稍做解释：“不是没有，而是很少。因为在当时的社会，男女地位不平等，男孩子到私塾读书的机会很多，而女孩子很少有机会念书。导致了私塾大多是男老师。”有一个学生在观察课文插图后提出自己的疑问：“老师，为什么那时侯书都不包书皮？”我立刻愣住了，该怎么解释呢。没想到立刻有学生解围：“因为以前的书都是放在盒子里，起到了保护作用，所以不包书皮

5、。”很有道理。3本课背景原本与学生实际生活有一定距离，但课堂上通过学生提问、解答，思维的相互碰撞，重难点在轻松、活跃的氛围当中得到解决，学生课堂上的参与程度与听讲效果明显优于传统的课堂学习，创新能力和独立思考能力得到提高。而且本单元主题就是“不懂就问”，课堂上引导学生勇于提出自己不懂的问题，比单纯照本宣科、口头说教更具有教育意义。著名学者李政道博士曾说：什么叫“学问”?就是怎样问，就是学会思考问题……多年来我国的教育一直比较重视基础知识的传授。而现代教育要求学生掌握老师传授的知识，更强调培养学生的独立思考、动手操作等各

6、种能力，特别是培养学生的创新能力。这就要求教师教学时，要让学生学会问问题，学会独立思考问题。美国一位著名的教授说过这样一句话：“没有问题的学生才是有问题的。”的确，提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础，可以说善于提出和思考问题，在很大程度上是可以检验一个人是否具有创造性思维和创造才能。　　一、学“问”的前提：教师开放教学。教师课余常谈论的一个话题是：为什么我们的学生上课不爱提问?我以为根源是教师的课堂不够开放，教师的观念没有转变。中国自古以来，教师是“传道授业解惑”者，为胜任“解惑”，教师显然不能传授暂无定论的知识

7、，而必须给学生传授准确无疑的知识，对于这样的知识，教师通过苦口婆心的讲授，学生还有什么问题好问?这样的课堂教学只能说教师完成了教学任务，学生只是接受知识的容器，学生的独立思考能力、创新能力的培养无从谈起。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”使学习者“成为他所获得知识的最高主人”。为此，我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习，提出不懂的问题，教师组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，特别

8、要保护偏离教案之问，超出教师现有知识之问。这样才能使学生敢想、敢问。　　二、学“问”的保证：教师还足时间。由于长期应试教育的影响，在阅读教学中为了把知识讲透，教师讲解分析往往占去了绝大部分时间。在读文言文的时代，逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就“从逐句讲解发展到讲主题，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法等等，可是也可以说