教师语言——课堂情趣的源泉

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1、教师的语言——课堂情趣的源泉内容提要：教师被称为是“天底下最光荣的职业”，是“人类的灵魂的工程师”，因此在课堂教学过程中，教师时刻都要用自己的富有情趣的语言去激发学生的情趣，让课堂充满活力，提高学生获取知识的好奇心。关键词：教师语言；课堂情趣；学生正文：著名教育家夸美纽斯所说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。的确，语言是教师的第一情趣。我们应该用自己的情趣去开启学生的情趣，让课堂充满活力。为什么相声、小品能够吸引人？这是由于它们的语言表达富有激情，能够抑扬顿挫，声情并茂，生动活泼，并且充满了情趣性，幽默感和感染力。《语文课程

2、标准》指出，语文课堂应在有利于学生感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养。教师的课堂教学也需要生动而幽默的语言。教师幽默的语言往往体现了教师教学的情趣。这样才能深深的吸引学生，才能引导学生进行有效的探索、学习。在平时的课堂教学中，我们经常用到以下几种方法来激发学生的学习情趣。1、语言情景激发情趣语文的教学无不是进行语言文字的训练，,教师用语言去渲染情境的氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。教师要根据教学需要、教材资源创设课堂学习情景和实

3、践活动，目的是引领学生通过亲历情景产生学习兴趣，从中感受学习的快乐。而经常用到的方法基本是创设一些有关于学生喜闻乐见的教学情景，以此来激发学生学习兴趣、提高教学效益。如通过讲故事、猜谜语、打擂、演练等情景创设为课堂教学激趣增效的情景。如《丰碑》中，我一边播放红军过雪山时的录像，一边通过语言导入新课，创设情境，“同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。你们思索：这支队伍能否经受住恶劣环境、残酷战斗的考验呢？”这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，

4、与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。3、连环问题激发情趣连环问题激发情趣即教师在抓住一个问题时穷追不舍，打破沙锅问到底，问得学生急中生智也好，问得学生晕头转向也罢，目的都是让学生在连环思考中锻炼思维，产生兴趣，营造良好的学习氛围。如在教《十六年前的回忆》一课时，为了让学生了解当时的情况，激发他们的阅读兴趣，可以接连不断的问许多问题：“那年春天是指哪一年？那年父亲对我的态度与平日有何不同？为什么会这样？说明了什么？”通过这些连环性的问题，学生们都会找到自己最感兴趣的问题并且迫不及待的开始准备自己的工作：有的开始读课文；有的用笔勾画起来；有的

5、甚至一边举手一边喊：“我！我！我！”……就这样语文课堂“活”了起来。4、用儿童化的语言激发情趣教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到课文中。在想象的作用下，以及教师情感的感染之下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入到活动学习中。教师语言儿童化。面对刚入学的孩子，你叫他们组词，他们不知道什么叫组词。我只好用这么一招。“某某同学，你来用ta这个音节组个词！”比如，学生读ta,老师接着问：“什么塔？”学生就回答道：“

6、白塔的塔！”“金字塔的塔！”“宝塔的塔！”一句“什么塔？”问得很有艺术，孩子们也觉得很有趣！就像对对子、对歌似的。孩子们不是都喜欢这样的儿歌吗？什么圆圆圆上天？什么圆圆在水间？什么圆圆街上买？什么圆圆妹眼前？月亮圆圆圆上天，荷叶圆圆在水间，烧饼圆圆街上买，镜子圆圆妹眼前。因此在拼音音节教学的起步阶段，我们常常这样问：sao,sao什么？ti，ti什么？孩子们就很得意地说：“扫地的扫！”“踢足球的踢！”这样的教学多么有趣！5、用激疑性语言激发情趣为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与

7、所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！

8、”学生带着激情和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路