浅谈学生个性差异和差异教学

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1、活用陶研尊重个性因材施教南宁市青秀区垠西小学覃永梅摘要：陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。我是一名小学语文教师，我所面对的教育对象是孩了，我所从事的是小学教育。在学习和研究陶先生的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。所以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思

2、想来指导自己的教育行为。我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最人程度的发展。为了更冇效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性,尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立门信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。关键词：个性差异差异教学一、学生个性差异(-)个性差异概念个性是影响人的事业成败的关键因素。个性也叫人格，是一个人所具有的各项比

3、较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。由于遗传及后天齐种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用卜•形成发展起來的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复朵地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。个别差异(indiv

4、idualdifferences)又称个性差异、个体茅异。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方而，主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方血的差异；在心理方面，主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异。(二)学生个性差异的表现和特征1、学生个性差异的表现素质教育的基本观点是冇差异而无差生。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量,学生与学生Z间不仅年龄不同，其心理

5、发展也表现出差异，即使同一年龄的学生，彼此Z间差异也是客观存在的，而且这些差异表现在齐方面。世界上没有完全相同的两个人，学生个别差异可以从以下几方而分析：（1）学生性格差异。学生的性格差异表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。如是否在学习中有较稳定的口的，是否能自制（遵守纪律），是否表现出主动精神和有毅力,或表现岀怎样的性格组合。（2）学生兴趣的弟异。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现。而学生的兴趣主要表现在学习活动屮。冇的学生

6、喜欢理科课，在这类领域中愿意知道得越多越好，I佃对文科课则茅不多就行。有的学生则相反。还有的学生兴趣广泛，什么都想知道。有的学生的兴趣稳定而持久，有的则变化无常，游离不定。（3）学生能力的差异。不同的学生在注意、记忆、感知、观察、想彖等一般能力及文学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样。（4）学生学习方式的差异。据有人研究，学生在以下方面存在学习方式的差异：①感觉通道的差别。学生在感觉通道上的差别表现在他们偏重于利用t己的那类感官。例如：有人最善于通过自己读或看进行学习，有的人则善于通过听而学，另外一些人则通

7、过做或自己说一遍学习。他们表现的就是偏于视觉或偏于听觉进行信息加工的差别。②冲动性学习方式和反省性学习方式。我们常常会发现，在学习时，冇的学生反应非常快，但经常不够准确，而有的学生反应很慢，却仔细的答对了问题。前者属于冲动型，后者属于反省型。有研究说明，学生的反应速度和质量的组合是可以训练的。因为学生间性格、兴趣、学习能力、学习方式是有差异的，所以我们不可能找到完全相同的两个人。教师只有理解并尊重学生Z间各种不同的个性特征，并在白己的教育教学实践屮采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生Z间的不同心理需要，才能

8、激发潜藏于学生之屮的丰富的求知欲和巨大的创造力，能够真正而向全体学生而不仅仅是少数的“精英学生”。我们应该强化一个观点：素质教育有差异而无差生。2、学生的差异特征（1）差异具有多元性。加徳纳的多元智能理论告诉我们：智能的种类是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、咅乐、人际关系、内省（口我意识）、□然观察等8种智能。这8种智能是用不同排列方式存在于学生大脑小的，构成了学生不同的个性特长。一