浅谈学生的个性差异与对策

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1、浅谈学生的个性差异与对策李莲琴摘要：近年来，随着《英语课程标准》的颁布实施及英语教学改革的逐步推进,纵观初中英语教学的现状，在课堂教学中进行重视学牛个別差异的研究与实施显得尤为重要。重视学牛个别差异教学的目的就是要解决教学活动中不同层面的学习者对于知识的不同层次的理解和接受问题。木文拟从英语教学现状的分析，从重视学牛个别差异教学理论的角度，联系当前英语教学实际，初步探讨我们在学牛个别差异教学研究过程中的一些做法关键词：个别差异；分层教学；任务型教学一、引言随着科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交

2、流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。大多数教师不重视学牛的个体差异，认为学牛之间存在差异是顺理成章的事情，而且认为因少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学牛造成损失。这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且还会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中釆用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用着。教师费劲地教，学牛被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，同时也使得英语教学走进了一条死胡同。二

3、、理论依据“个别差异教学”主要基于个别差异理论之上。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理及心理两方面。而心理方面的差异包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异。对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但其发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点采取与之相适应的

4、教育教学措施，才能取得良好的教学效果。三、相应的教学策略1•分层教学(1)备课分出层次。在依据犬纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。因此老师应注重分层教学，在自己的教学实践中恰当地使用。(2)讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班学生，我们吋刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度；而对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。(3)作业分层练习。课堂练习是对所学

5、知识的巩固和消化，一般我们布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，对学困生则应进行强化训练；奥赛班学生则应从综合运用知识的角度进行练习，每周至少写两篇作文，要求他们多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。(4)课内外分类指导。不同层次的学生在学习内容、学习方法的指导上都不尽相同。普通班学生要面批、面改，而优生则要加强检查、督促，那么对奥赛班学生来说则应定期定吋检查，加强课外辅导和设计实验的探讨和研究。(5)考核分类检测。我们每两周对学生进行知识检测，对奥赛班学生评价较高，考查难度较大。而对普通班学生要求不太高，只要

6、其对所学基础知识能牢固掌握并有所进步，就被视为达到要求。作为教师，我们应对普通班成绩进步的学生及时加以鼓励并不断给予希望，从而调动大部分学生的学习积极性。2•任务型教学任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容真实。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干个非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。形象地说就是“为用而学，在用中学,学了就用”。但是学生个体之间有着先天和后天的差别，他们在认知能力、兴趣、性格

7、、学习动机、学习习惯等方面上都有着极大的不同。这就决定了不同的学生有着不同的完成任务的能力；同一个学生在不同的状态下完成任务的能力也不同；同一学生在不同的吋期，在认知能力，兴趣，性格，学习动机，学习习惯等方面上也有着非常大的差别。同吋任务教学不同于以往的以教师为中心的课堂。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。它提出了以学生为中心的教学，教师与学生是交际互动的合作伙伴。为了学生在任务完成中得到更好的交际机会和动力,发展语言能力和交际能力，在任务教学中我们教师除了面向整体

8、之外，还应重视学生的差异性，这样才能更好地帮助教师完成任务教学的各个步骤，摆脱传统模式的枯燥教