浅谈如何提升苗族聚居区学生汉语言运用能力

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1、浅谈如何提升苗族聚居区学生汉语言运用能力雷山县丹江小学赵顺梅【扌商要】提高苗族聚居区学生汉语言能力，是一项特殊的教学任务。由于学生的母语不是汉语，在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多，更需要教育工作者不断探索、不断创新。【关键词】苗族学生；汉语言运用能力；读；说；交流；口主学习。1、引言苗族是一个古老的民族，她的文化伴随着历史的发展而发展。在漫长的社会发展过程屮，她用自己的双手创造了灿烂而丰富的民族文化，体现着苗族人民的精神和智慧，反映了苗族社会的历史发展过程。可是，由于受苗族母语的影响，她们在语言表达上语序混乱，这样一来，很大程度上影响着教育教学质量的捉高。苗族是黔东

2、南的主体民族。作为一个地区的主休民族，她与汉语言存在哪些差别？如何减少这些差异，让我们在交流上达成一致，同时也能更好更快地捉高我们的教育教学质量？针对这些实际进行简单分析，浅谈如何提升苗族聚届区学生汉语言运用能力的实际问题，为此我选择了这个课题，发表以下粗略见解。2、少数民族学生出现用汉语字词硬译本民族语义的原因我的家乡是一个多民族组成的村落，师范毕业之后，我又被分配到本乡镇一个苗族村寨工作。长期以来，一直与少数民族同胞一起生活着。在生活和工作之中，我深切感受到少数民族及少数民族学生的汉语言运用能力普遍存在偏差。在教学实践屮，叫学生使用汉语言进行说话训练和写作时，其中最突出的

3、语病现象就是学生根据本地苗语的表意特点及习惯生硕地“译”成汉语。对相当部分学生来说，他们的文句，实际上就是苗语文本上进行的汉语硬译。这类语句生硬别扭,从汉语的角度来看是很难理解的。试举几例以示说明：①“你不喝烟，人家说你是糯米人”；②“爸爸去客了”；③“妈妈说，弟弟很聪明，聪明像根针”；④“爸爸不在家，晚上冇个敌人来偷我家的鸡”等等。诸如此类的语病举不胜举。这类语言，单从汉语的角度来理解是不通的，是语病，但结合苗语来理解，意思的表达却很明白。如例①的“喝烟”，就是用苗语的表意习惯对号入座式的直译。“喝”这个词义在于苗语就“hek”（苗文，下同），而“吸（抽）”的词义在于苗文则

4、是“seik”。按理“吸烟”就是“seikyanb”，但是习惯上苗语却把“吸烟”称为“hekyanb","喝水”“喝酒”就是“hekeb”“hekjiud”,所以，有些学生就想当然的把“hekyanb”译成“喝烟”了。“糯米”译成苗语就是“gadnef”,但"gadnef”这个词也意指小气、吝啬，“小气的人”“吝啬鬼”在于苗语可以表达为“naix（人）gadnef”，所以有些学生在描述"naixgadnef”这类人物时，由于缺乏汉语经验而称之为“小气的人”或“吝啬鬼”，而把“naixgadnef”硬译为“糯米人”了。例②的“去客”，例③的“聪明像根针”，例④的“敌人”,分别苗

5、语“monglkhat”“vasjiexjiub”“dailniet”的照直硬译，把本来很有意义的本民族语言经验生硬地译成让人莫名其妙的汉语。经交流和调杳，我省的台江、雷山、凯里等县市苗族聚居的乡村中，学生在汉语言运用上就普遍出现这种语病现彖。可见，这种语病情况，是受到地区民族语言表达习惯的影响所致。这种语病直接影响了学生的汉语言的表达和运用，是我们在培养少数民族学生运用汉语言能力中需要着重解决的问题。少数民族学生出现用汉语字词硬译木民族语义的这类语病现象的原因，我认为有两个：一是地方语言环境的客观因素，学生的汉语言经验不足，与外界接触渠道少；二是我们在教育教学上对学生进行汉

6、语言表达训练不够，引导学生理解地方民族语言在意义的表达与汉语的区别不够。所以，要培养少数民族学生正确地使用汉语的能力，我们就应该重视对这些问题的分析和解决。3、如何提高汉语言能力如何消除少数民族学生的这类语病现象，提高他们止确流畅地运用汉语言的能力呢？3.1增加教育投资，拓宽语言习得渠道必须增加教育投资，拓宽汉语言的习得渠道，加强汉语言信息交流，构造良好的汉语言学习环境。边远地区的学校的教学设备一般都比较简陋，大多数乡村学校根本没有多少图书资料、音像资料，更谈不上其他的教学设备和器材了。即使在拥有一定量图书资料或其他教育教学资源的学校，也缺乏妥善的管理和利用，有些学校甚至把这

7、些教学资源当成应付上级检查的一种摆设。这样，学生的汉语言的习得，主要是在老师授课上和课木上，这种学习环境的单调枯燥，不能很好地激发学生学习汉语言的热情和兴趣。因此，耍通过齐个方面的筹资，来加大教育投入，增加学校的图书、咅像资料，购置教育教学设备等等，从而营造良好的汉语学习条件。这样，在课内或课外，学生可以通过图书、录音、电视、广播等方式來获取语言信息。经过多方面的语言采集，情景熏陶和实践操作，从而提高学生汉语言的表达能力。3・2教师了解民族语言与汉语言的区别，课堂上予以指导在教育教学上，教师应该首先了解