畅享灵动教学舞台演绎智慧和精彩

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1、畅享灵动教学舞台演绎智慧和精彩一、营造民主平等氛围，让学生有生成的心理空间要想使语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上，教师要有一颗宽容之心。只有宽容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。教师一定要营造好这一生成氛围。例如，在讲《滕王阁序》时，让学生赏析“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”。有一个学生就说：“鹫是野鸭，作者为什么不能把丑小鸭换成白天鹅呢？”此时如果老师大发雷霆，说学生无理取闹，那只能让课堂变得沉默消极。聪明的教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题：作者为什么要选取“鹫”这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思索。这样课堂气氛就会

2、活跃起来，同时也给他们信心，让他们思索，自己去解决问题。二、捕捉生成资源，创设灵动教学舞台教师和学生互动的"生成”是一种活性资源，它的呈现是无法完全预设的，它的内容是极其灵动闪光的。教师如果能以敏锐的眼光捕捉契机，抓住动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，顺学而导，在动的过程中生成，就会出现亮点闪耀、高潮迭起的精彩，我们的语文课堂就会因生成而灵动。如教学《蜡烛》时，让学生讨论《蜡烛》的主题思想。教学参考以及绝大多数的教师都认为这一主题思想是“热情地赞美了反法西斯同盟各国的战斗友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情”。结合作者的创作背景和作者的身份、经历来看，这种解读应该

3、是符合作者的创作初衷。对于这一点，学生很容易从南斯拉夫老妇人不顾年老体弱，艰难地将为解放南斯拉夫而牺牲的苏联青年红军战士掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头这件事中看出。然而，有一位学生回答道：“我觉得还表现了一种人性。”这可是我没有预料到的回答，就顺势问道：“能说说你的理由吗？”她说：“在炮火连天的环境里，年迈体弱的老妇人为什么会安然无恙？我认为是人性,某些侵略者的内心应该还保留着一点人性，因为他们也有自己的母亲、爱人、孩子。老妇人用她最淳朴、最温柔、最博大的母爱唤醒了某些德国士兵没有泯灭的人性！”这些话立刻引起了大家的兴趣，七嘴八舌地讨论开了。学生不时有新的想法产生。直到下课

4、，他们的大脑始终处于思维活跃状态。三、追问敲打，促进生成深度开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合。这样的融合是一种有效的情感、态度、价值观的积累，是新知生成和建构的前提；这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。课例呈现：如教学《孔乙己》片段。师：刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意、弦外之音。不过，我还有一个问题想请教大家：为什么丁举人家的东西就偷不得呢？生：因为丁举人是鲁镇有权有势的人，偷他家的东

5、西会"偷鸡不成反蚀把米”的。（生笑）老师：很有道理，孔乙己不就因为这次被打折了腿吗？不过，话又得说回来，孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗？生：他可能会知道。师：那他为什么还要偷呢？生：因为他实在是太穷了。师：还有别的原因吗？生：可能是心理不平衡。师：此话怎讲？生：因为他们都是读书人，凭什么丁举人他们就有权有势。而自己却一无所有。师：哦，原来这里“偷”还是一种抗争。文本挖掘得深，教学就显得有力度、厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长此以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。四、拓展迁移生成，让学

6、生体验探究知识的快乐拓展迁移是语文教学的常用方法之一，是语文教学流程设计的重要环节，是学生思想、情感、知识、学习方法的动态生成过程。当我把《纸船》和《纸船一一寄母亲》两诗比较后，有不下10位同学举手问我：泰戈尔是诺贝尔文学奖获得者，除了《纸船》，您能否向我们再介绍两篇他的作品呢？针对学生的求知欲望，我说，诗集《新月集》有诗歌40首，其中《海边》表现了纯洁无瑕的童趣，《花的学校》将雨后盛开的花朵写成从地下学校冲出的孩子，表现了绝妙的想象力。我提议，下周一的语文活动课，我将这两首连同本课中比较的两首一同张贴在后面的黑板上，作为本单元的一次诗歌综合实践活动，并请同学们配合，一人试写一首小诗,抒写个性

7、，长短不拘，让我们永远拥有一颗赤诚的童心吧！该提议得到同学们的积极响应。拓展迁移，有助于开拓学生的视野，提高学生阅读鉴赏能力，还能在学生探究知识、快乐学习的同时，培养学生的创造性思维，这一生成的新教学资源，使每节课有多倍的收获与惊喜。（作者单位福建省石狮市第七中学）