浅谈作文课堂教学中情境的创设

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1、浅谈作文课堂教学中情境的创设舒兰十四屮李春兵情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。创设语文教学情境的理论依据可归纳为以下四大原理：1.直观教学原理直观教学原理是教学论的重

2、要原理。它从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。同时，直观教学还能激发学生的情绪和兴趣,使学习成为自觉活动，学习任务在某种感情的驱使下顺利进行。2.情知对称原理从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非解力因素）。这两类因素分别构成：感知?思维?知识智慧（认识过程）；感受?情绪?意志性格（情感过程）。情知对称原理是全面的教学论。从认知來看，由于强化了实体感,缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而

3、是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现解力因素和非解力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。3.寓教于乐原理健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。4.个性和谐发展原理现代社会要求，教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发

4、展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性。它可以依教材“还原”，再现作者笔下之“境”，让学生得到最真切的感受，也可以模拟相似情境,让学生得其门而入。现将我在初中语文作文教学实践中采纳的创设教学情境的具体操作方法归纳为以下几种：一、活动展现情境，丰富学生写作素材。学生作文普遍存在“无话可说”、“言之无物”的现象，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材，这是因为一方面受生活的局限，学生的接触面很窄；另一方面，是由于教师在阅读

5、教学中，忽视了对学生间接获得生活经验的指导。所以，学生缺乏写作材料，无话可写。叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。”这就能从根本上解决学生无话可写的问题。叶老要求我们在作文教学屮，联系学生亲身经历的生活，使学生在写作屮“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。因此，我采用“组织活动”的方法，展现悄境，让学生有话可说，有内容可写。例如我在指导学生学会记叙一件事过程中，我引导学生进行“写纸条”的游戏。将学生分为三组，每人发一张小纸条，第一组要求写谁的名字，比如我和爸爸、猪八戒、张飞等等,第二组写在哪里，比如在教室、在北

6、极、在盘子里、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地、比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等。第四组写干什么，比如抓起打把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。然后，请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。再如我在指导用“用筷子夹乒乓球”体验式作文时，将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。从每队中选出6名队员，一字排开，用筷子把放在最后一座上的乒乓球夹起来，从最后一名同学一直传到最前面的同学，最先放到老师讲桌上的队为胜。在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。即使掉到了地上，也必

7、须要用筷子夹起来。学生积极性特别高涨。在讲以“合作”为话题的作文时，我出示围棋黑白子各10颗，请出几名学生：第一次找一个学生自己挑出黑子；第二次找二个学生挑出黑子。分别掐出时间。这样就很能够说明合作的重要作用了。再如，我在指导以“放弃”为话题的作文时，拿来大小均不相等的三块西瓜让学生选择。学生也许会冋答先选择最大的一块。接下来就开始做抢吃西瓜的游戏。然后我带领学生分析能吃到最多西瓜的原因。学生由分析这个游戏得岀“要学会放弃”的道理，然后我指导学生上升到理性