德育学科化课题实验与研究方案

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1、“德育学科化”课题实验与研究方案山东省泰安市岱岳区教育局二○○六年八月-17-“德育学科化”课题实验与研究方案山东省泰安市岱岳区教育局面对纷繁复杂的社会环境，如何加强中小学生的道德教育，使道德教育彻底“回归基础、回归人本、回归生活、回归实践”，真正实现“德育实效性”的教育目标，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个急迫而重要的课题。纵观一个人一生中道德教育的养成，父母是启蒙，社会是熔炉，“学校是德育的主渠道”；横看学校教育中的道德教育，各种活动是载体，各种文化建设是熏陶，“只有德育课程才是德育的主阵地”

2、；全面分析新课程下的德育课程，“德育学科课堂教学是德育过程的主体”。“大德育”应该从德育的基础和本原抓起，加强重视德育学科，重视德育学科课堂教学，把课堂与生活相结合，把课堂与社会相结合，把课堂与实践相结合，从课堂出发，追寻德育的有效轨迹。素质教育的着力点是新课程，称作“素质教育课程化”；新道德教育的着力点应是新德育课程，可称为“德育学科化”。以新课程下的德育课程为依托，融合各种教育途径，全面落实德育培养目标，是新时期道德教育的有效策略。为全面落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建

3、设的若干意见》，进一步加强中小学生的道德教育，提高学校育人质量，促进中小学生健康成长和终身发展，根据省市新道德教育实验的指示精神和要求，结合我区实际，自06年9月起，在全区各中小学全面推行“德育学科化”实验与研究，特制定本课题实验方案。一、问题分析1、德育关系异化。教育本应以育人为本，本应把做人教育当作教育的根本任务，但在应试教育思潮的控制下，学校教育的功能似乎只剩下两个字——“升学”。教师的任务就是考什么教什么，怎么考就怎么教。学校教育对“人”的关注日趋弱化，“人的教育”从教育的“中心”退却为教育的

4、“边缘”，道德教育变成了一项可有可无的软任务。从普遍现象来说，教师不是通过抓德育来间接推动学生学习活动,而是透过向学生“要分数”来推动学习活动，师生之间德育关系、关爱关系被物质化。致使相当数量的学生对德育持不信任和抵触态度，甚至在社会不良思想和思潮的影响下增长了对社会的消极对立情绪。以德促学、以德育人、以德治教的关系被扭曲和异化，德育没有发挥其应有的教育功能。“分数”成为学校的最高统治力量，教育被异化了！当学校教育一切以升学为最高追求之后，学生的道德发展也就失去了生活实践的支撑，因为学校、家庭、社会中

5、的一切劳动、实践机会都要为学生的升学让路了。“代替即意味着扼杀。由成人社会代替而导致的我国中小学生的‘实践性教育’的缺失，扼杀了学生的智慧发展和健康成长。”一方面，学生们普遍缺乏独立生活能力，社会交往能力、适应能力差。有的连衣服都不会洗，有的甚至需要家长陪读；另一方面，学生们实践能力、动手能力普遍不高。总之，由于青少年普遍缺乏生活的锤炼，不少学生成了“长不大的孩子”。2、德育地位边缘化。-17-在学校教育中，德育课程长期以来开不全、开不足、开不实，德育地位是“喊得高、叫得响、雨点小”，实质上是被边缘化

6、。从任课情况看，德育课教师基本上形成了这么三类：一类是校长兼课，校长由于天天忙于事务，课节根本没有保障；二类是老弱病残兼课，他们应付着上，根本没有质量可言；三类是语、数教师兼课，为了追求主科教学质量，德育学科课时可以自由调控和随便挤占，成了一种附属品。“德育为首”的地位成了一张“空头支票”。3、德育方式宏观化、成人化、教条化。在进行德育工作中，德育工作者们不追求细节、不重视德育时机、不注意利用日常生活中“实实在在、点点滴滴”的叙事、故事，而一味注重外显的德育活动，德育方式宏观化，不具体、不细致，导致了

7、德育的实效性不强，从小学到大学，德育一直是教育的最重要的内容，但对于不同年龄段的学生通过何种途径、方式和内容进行教育，需要教育工作者作大量的实验探讨和理论研究。然而，在我们今天的德育工作中，还有许多违背这些规律的做法。对中小学生的基本道德要求方面，如良好习惯的养成、同学和睦相处、敬老爱幼、诚信负责、尊重父母和教师、热爱祖国和人民等，均不很理想、不很到位，在德育目标和德育实施中形成了许多错位的现象、倒置的现象。特别是在中小学的德育过程中，面对未成年的教育对象，轻易地、过早地判断其优劣良莠也是不符合学生年

8、龄特点的，甚至是对培养努力的草率放弃，儿童教育成人化、成人教育儿童化现象比较严重。所谓德育的教条化问题即所教内容严重脱离学生们的生活实际，用所学的理论和知识无法解决和解释现实中的实际问题。教学内容从书本到书本，从理论到理论，与实实在在的生活实际相差太远，使本应活生生的德育工作变成了呆板的说教。在现实生活中，德育的内容应是有针对性的，是面对社会中方方面面的实际问题的，需要有德育对象的个体体验和其生活实际的经验作基础和呼应；而教条化的说教往往只围着书本转，不