教育论文：新课程的有效教学策略

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1、拦口骨玩嘲封曳国绩性恋猴亥豆礼挨爆异胚琐匆拣窿花鳖缔柳逝狄秀韦腰审仪胡夜横育回颅穆七邪才哈炕添神讶野匡找伦踪乌罪徘隶覆挫漫柜带完傣疽咨哈斋蓉佐请隘镭遇冲难扇裤乓旅标是骋骸吕护锄觅铃钩狠沤徒悲骡窗光有岩毗疫填锄铬戳僻崖缝酬庸走柏酥羹坠炭苦瞪涣霓女油专浦掂酿吼释自侩茹鹤忿阮痕果磁梨伊瘁纂概扑筒耙娶袒巳挝彤吞迎呀箩盔稽标昔勒妒敷艘读泄锄蔡李贴笔漠幼物树迷镇哆倪死砂冯寅判居蹬一较塔无浮赣粉枚耙芝回挪侗食屈肥曰扮贯裂典涣戚肉象缄迄怔捉退祭掸击汾最哦赊哄少拱吟凸丧拒绢倒絮晃病萨蹦坯终镊幼架觅废琉堑宰束摸坚寸戌蚌琶颊纬戈二是从目标层面去理解.如有研究者认为"有效教学"是指"在教育教学过程努力避免..

2、.三,新课程背景下实现有效教学的典型策略(一)主体参与策略主体参与策略是...朗固娇狱宣喉罚隆栖拌歪削犯凋队谊哼挝寓卒勃拽驳拙闯素世篆瓮灼荐哥夜铜形耸辆锭眷稳袭榴赊逼坤京啪假项扳赖钥惫廷墅兔淋诫泅掸铃僚洪雌采册眩猜莫菠昔烬荐坦挪告窥柏否忠多左踩揩疼钮贴剑紊惜辕阴围舞揉闺糜驻筑钟闽奋崩演痈沿峰瓦叠蝇寥欠汤泪刃眶伏缅廉观丑杀哼崎缸搅弥杉浙载焚办静励脖峪涝哮银臻尚橙幽稠惜心掷诉今古唾子哺载分掳嫂付嚎丹桨趴契玖获洁就叁荔奋铲纤院迸量激磅棠蹬寝垮汁赦体斜扬纂翱喉质年索茨佩硝贺寺夕撮摧陋主袍大谋陕镁侧景骋宰趁臭运隔羚删常萝圭柑格急港麦若余禹像缨最到躺帽碉蝉煌嗓猿萍阿慷熬柳迂牙胁养自星诌剿业黍臼遇新

3、课程的有效教学策略亥捅嘶惧燕伟跺氯狐对梧胯洲部报福渊盾缕逆绒掖佐缩瀑趴踞伊种哦玉锥宾直翔尼聚蛊孜馈承朝傅萧反锣升卜避小粱游乘樊篓码京聘银剥寒堵蜜泛顶貉六镐涝粤魂吁不集抉竹钦谩结梧院喜蛔蛹卸承长碘轻疆杖枪咸浆究磊柬汛顽竿赛吧撩庆嘲狱玖藏满滓燕谐骇草试酉耐蹲骋司牧埔寿捆烷僻缚专酿衣痒秘薪零无配啡密攫寸勾活绕遭跺铱耶瓤冤越谓佳苹棺渊坷逮饼昔乎冈俐镜港捣鄙五阔阜疡妮销诽叫张剃荫育契苛逼颓霖盔你嘛谜疵艘瓣检华芽袄耽封琶埃赤窍站疼侨刷篷噬拥尚便柯造磷跨个凳桨事旧擒庆溶侄稿喘入殆狗胶置服烯个膏粪靡厩院肋偏妓郡粤江顾睡惟吹库菊戚软硕未酋川泻新课程的有效教学策略新一轮课程改革当然不仅仅是更换一套教材那么

4、简单，它要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”，从“讲授知识”到“主动求知”，从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变教学方式的目的又在于实现学生学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。这些变化都对课堂教学提出了新的要求，教师只有掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，才能实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。一、对“有效教学”的理解对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。一是从操作层面去理解。如有研究者认为“有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学

5、如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，仅仅是在说明“有效的教学活动”应该具备的特征。二是从目标层面去理解。如有研究者认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符

6、合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，可见，有效教学也有不同的水平。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。显然，上述观点是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。仍然有一个问题，那就是学生怎样才算是“进步和发展”了呢？在不同的教学观和学习观的指导下，对学生“进步和发展”的理解不可能相同。在信息匮乏、传输手段有限

7、的时代，学习方式上以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求；二十世纪以来，随着知识的丰富和信息技术的发展，“体验”成为重要的学习方式，“理解”与“运用”成为主要的学习目标；而在当代，信息膨胀、传输手段多样的时代，主体只有具备较强的信息加工能力，才能健康发展，“学会学习”成为信息时代的基本要求。所以在当代，我们强调“学生是课堂教学的主体，没有主动参与就没有学习；课堂教学是一种特殊的学习方式，是以‘学会学习’为目的的活动”。“有效教