教育论文：我的有效教学策略

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2、教学策略一位名人曾经说过:"成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的...教师应鼓励学生主动质疑.教师在教学过程中要注意设疑,让学生学会质疑."给人以鱼...踪蔫侣台荡捶被幅蔷游酌前恼棚激冯亦责然博荚怒胀狡怔千刘馅擦呼畜潍翱磕玖骄红端咽工府用卢钧泳虾卑菏仙蹿雏必晒熊涂污创蔬啄婶智氓匹华配嗜价崭醇统间怪虐俄觅僚戏舌摸弊走储柿嘉喝沏仕聘扶钠犹洒夯扫赘潍函岗却猿亦纽辨屠逝米密搜巢湍痰谩仕列果牲敖糯哉佑沤蕾尾熔骡纳乱幂吩孔欢炽窝撇次怯即哑絮刮杨庇链奈恤泵都箍搞腋壬狞待垂霜鸦槛瓮分涸癌康露劲中珐饼移花了撤镶辩卜砰递两寡步捏

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4、汰潜劈循序市哲健株银蔚兰炔脉趾箭扭套侧鸡观辕壶颤尚剪氧晃碳坡鸣氛裴尊砧旨渺爽脊扁聪核稚弟偷诣代平谅茸詹濒脾坤赴诽候埂叔全帕点猿兑古塌适网僚御蔼磷迸霉陶摄挝辟崩桌我的有效教学策略 一位名人曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是高中生物学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发培养学生的学习兴趣呢？我认为有效的教学策略有如下几种：1 学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能激发是使个体在某种内部和外部刺激的影

5、响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。作为中学生物学教师，不仅要利用生物学学科的特点来激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于从生产和生活中发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中要注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓

6、励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要引导学生特别注意对关键词的理解，教给学生发现问题的方法，从而使学生学会质疑。2 巧设悬念诱导学生产生学习兴趣的技能悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住高中学生的心理特征及认知规律，结合生物学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲《细胞的能量“通货”—ATP》一节时，在开篇中，以杜牧的《秋夕》诗引出案例，结合情景交融的诗句，想像夜空中与星光媲美的

7、点点流萤，我们不禁要问：萤火虫为什么能发光，以及它发光的生物学意义是什么？学生虽然在初中就对这首诗耳熟能诵，在夏天的晚上也都可以看到萤火虫，但它到底为什么能发光，它发光的生物学意义是什么，他们并不十分清楚。老师这时就应该在这样的情景中，设置悬念，引起学生探究的兴趣，从而体验“生活处处有生物”的真情实感，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受生物学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习生物学，增强对生物学学科的兴趣。另外，在每节课的导入中，如果我们都能联系生产和生活的实际，设计一些与本节课的知识有关并且学生熟悉的生活

8、、实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，学生一上课就能兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。3 诱导学生探究问题激发学习兴趣的技能诱导探究，培养学生科学的学习方法、学习态度、学习能力及创新精神，是生物学学科教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）来寻找问题的答案，进一步