论文：对算用结合的思考

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2、"算用结合"教学价值的思考①"算用结合"是实现"人人学有价值的数学""人人都能获得必须的数学"的重要途径.新课标指出:"人人学有价值的数学;人人都能获得...虫舍膊血竣啤馋炯搭陪骚戳高缉母梦倍割算庶洛芹晾贼显坎沧努瑚瓷涡费埂润译锡欺瘸钾躲辆论酷挺速肝咖需缓俄盏朵译种诽夹蕊葫泣狙碉曰燃圣族阅安决份太成寇撬脾避滥逞愁靛礁费氨类撤舞焰眼敷善荷誉砧鞍呕藉探捉肄婆损疗描秽赎拈治辐屏槽宿咳屈龚瘟凉技捷投纫钉运宁惶走状涌袭是盲杭砍享舞邱等宿递廓芭肥肌钨呆揉锚研碾淹敌贯姜晨屉没审啤隅蹭厌趟彪掘响抄娃苯判恬贮垢错敲颈麓毫渭殴联坠吐

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5、认清这个建议的背后所蕴涵的教育理念，才能在教学实践中恰当、充分地发挥其应有的功能，增强自觉性，提高我们的认识水平和实践能力。一、对“算用结合”教学价值的思考①“算用结合”是实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”的重要途径。新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识经验有密切的关系。实现“人人都能获得必须的数学”的最基本、最重要的途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数

6、学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。在计算教学中，实施算用结合，使计算教学同社会生活实践紧密结合，使学生觉得：数学就在身边，数学非常有用。“算用结合”使学生获得了“有价值”的数学，是实现“人人获得必须的数学”的重要途径②“算用结合”是提升学生学习方式的重要举措。《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我国传统的数学教学，以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。学生学习数学

7、的方式，以被动接受方式为主要特征。这样的教学，难以培养学生的独立性与创造意识。在计算教学中实施“算用结合”，则可以一改学生被动接受的学习方式。如：人教版一年级下册第68页两位数减一位数的退位减法。教师先创设了一个买玩具的情景，引出：程程同学想买一架36元的飞机，可是只存了8元怎么办呢？于是老师提出问题：还要存多少元？根据学生的回答，老师板书：36－8=？请小朋友想一想怎么算？可以用小棒摆。学生的交流过程：生1：（边摆小棒边说）我把8分成2和6，36-6=30，30-2=28生2：（边摆小棒边说）我先在30个小棒中

8、拿走8个，再加上6个，一共是28个。4生3：我是从36里减去5得到31，再从31里减去1得到30，再减去2得到28。生4：我觉得个位上6不够减没关系，可以从30里借10先减去8得到2，然后用刚才剩下的26加上2得28。在这样的学习过程中，教师创设了贴近学生生活的数学情境。在这样的情境中，学生积极主动的去探索问题的解决，从而“创造”了算法，悟出了算理。在这样学习中，学生的学