浅谈“算”和“用”的有机结合

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1、浅谈“算”和“用”的有机结合海门市东洲小学陈红数学教学现在急需要解决的一个问题，就是要加强计算教学和解决问题教学的有机结合，即“算”和“用”的有机结合。那么我们在具体的教学中，要如何做到“算”“用”的结合呢？下面浅谈四点：一、创设情境，以“用”引“算”数学教学应该密切联系生活实际。把计算教学与生活实际挂钩，创设一定的牛.活情境，让学生从数学的角度获取信息，从而深刻地理解抽象的算理。在体验情境的过程中亲身经历探索和发现的过程，提高计算技能，训练思维能力,解决实际问题。让计算教学来源于生活，服务于生活。提高计算教学的实用

2、性。教学“乘加、乘减的混合运算”一课，主要的教学目标是理解混合运算的意义并掌握运算的顺序，能灵活的运用多种方法解决身边的数学问题。为了让学生较易理解混合运算的意义，笔者先创设去超市买东丙的场景，让学生从具体情境中获取相应的信息：食品店里一瓶饮料6元钱，一盒饼干5元钱，小丽要买1瓶饮料和4盒饼干，应该付多少钱？学生列出算式：4×5=20元，20+6=26元。在老师的引导下，把两个算式合并成了6+4×5,如果脱离实际情景，学生可能不知道为什么先算4×5。而在实际的购物情景中，学生却能很

3、快的说:先算4盒饼干的价钱，然后再加上1瓶饮料的钱。让计算的需要来源于学生的实际生活，可以避免学生刚接触混合运算的茫然，可以根据实际情境来理解混合运算的意义，学以致用，解决实际的生活问题。二、组织讨论，以“用”激“算”讨论是让学生主动参与学习的一种方式。讨论容易让学生注意力集中,提高学习兴趣。例如教学“进一法”取近似数时，先让学生回答问题：有一堆小麦重420千克，用一种每袋可装50千克的袋子装完这些小麦，需要这样的袋子多少个？学生通过计算，或说8.4个，或说8个，或说9个。针对不同的答案，让学生自主讨论，并各自说出理

4、由。引导他们联系实际去想想：领会到袋子必须是整个的，8.4个不可能，如果是8个，那么还有20千克小麦就装不下了，所以这里需要用“进一法”取近似数，得出正确的答案是9个袋子。通过讨论，学生畅所欲言，在浓厚的学习气氛中，深刻地理解了“进一法”取近似数的道理。可见，在计算教学中，教师适当地组织讨论交流的活动，可以让学生理解算理，发现计算方法，起到事半功倍的效果，以“用”激“算”。三、加强估算，以“算”促“用”教学吋，要充分利用教材资源，有意识、有计划地给学生提供估算的机会。让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算

5、结果，让学生在实践中体会学＞J估算是解决生活问题的需要，并使学生意识到数学始终围绕在身边,课堂所学知识能运用于实际。“算”与“用”自然地结合。四、优化算法，以“算”活“用”美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”也就是学以致用。生活中计算问题无处不在，如租船问题：40人去公园祖船游玩，每条大船坐6人，租金10元；每条小船坐4人，租金8元。你准备怎样租船？每种租法各需租金多少元？学生的答案有：（1）大船7条，空位2个，租金70元。（2）大船6条，小船1条，没有空位，租金68元。（3

6、）大船5条，小船3条，空位2个，祖金74元。（4）大船3条，小船6条，空位2个，租金78元……通过计算，学生有了自己的发现：1、大船用的多，租金要便宜些。2、如果没有空位的话，租金最便宜。教师及时诗定学生的发现，并进一步引导为什么人船用的多会比较便宜呢？学生说：“6人坐一条大船，每人付的祖金2元不到，而4人坐一条小船每人应付2元。”学生己考虑怎样的算法更合理，更科学了。总之，“算”“用”是株并蒂花。计算只是手段，解决问题才是S的。教学中一定要给同学们提供应用知识的实践机会，让他们在应用知识的过程中懂得计算的重要性，并

7、把知识应用到实践中去，在创造性实践中充分体现出自身的价值和知识的价值。