让多元解读绽放个性风采

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1、让多元解读绽放个性风采-中学语文论文让多元解读绽放个性风采-中学语文论文让多元解读绽放个性风采杨世敏阅读过程是一个阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。总之，对文本解读必会产生“多元”的结果。那么，如何有效进行文本的多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格，绽放个性风采呢？一、构建一个平台让学生们在多

2、元解读过程中彰显个性的风采，前提就是教师必须尊重学生的主体地位，提供多元解读的平台。（一）尊重独特体验，让多元解读彰显个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个读者的生活经历不同，文学感受力和想象力有强有弱，他所创造的文学形象也各不相同。阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动，带有读者鲜明的个性体验和理解。阅读是读者的个性化行为，是一连串由内而外的“读书——感悟——表达”行为链条，是读者借助语言文字接受文本和超越文本的连续过程。正因为在阅读过程中，教师能尊重学生的独特体验，因此学生的个性才得以彰显。（

3、二）新课程能力下的民主作风新课程能力强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。二、找准一个切入口教师在处理教材时，要善于抓住文本的切入点，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下

4、“四点”进行切入：（一）以文本内容为切入口一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。例如莫怀戚《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的散文。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读这一故事后，获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德……（二）以文本语言为切入口全国著名特级教师于漪曾说过：有的文本语言“如清流，描物

5、写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语又是最具朦胧、模糊，且多义性的语言。例如：《我的第一本书》最后一句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？教师可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。（三）以文本主旨为切入口文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生从课内延伸到课外，促进学生阅读能力的提高和阅读思维

6、的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其思想境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如泰戈特的《窗》中“透过这堵光秃秃的墙”可看到什么？可有多种解读：可以看到灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣等。（四）以人物形象为切入口文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创意的

7、思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，是不是出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机吗？三、坚守一个根本个性化不等于自由化，更不是普遍化、随意化，无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂

8、吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以