分项选题体育教学形式的探索与实践

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1、“分项选题”体育教学形式的探索与实践张巧灵浦江中学摘要：随着新课程标准的试行，改革日益深化，作为新课程的具体实施者，我们一线教师任重道远。改变现状，提高教学效率，势在必行。如何激发学生的体育兴趣和培养其良好的体育习惯，是学校体育教学改革的重要课题之一。四年前，我校提出了：“分项选题”教学改革方案，所谓“分项选题”，即以年级为单位，将学生按兴趣分流，进行选项分班教学。任务是：激发学生体育兴趣，促进个性发展，形成自觉参加体育锻炼的良好习惯，人人必须在高中阶段学会、学好一样体育项目，真正为实现终身体育的目标打下扎实的基础。关键词：教学改革、分项教学、以学生

2、为本、面向全体、终身体育随着新《体育与健康课程标准》的试行，我们体育组全体教师与时俱进，在认真学习新课程标准的基础上，结合本校的实际，于2001年9月对高中的体育课进行改革，推出“分项选题”教学形式。经过四年的教学实践，我们收到了较好的效果，学生的学习热情有了明显提高，学生的运动技能水平提高了，学生的体质得到了增强，教师在专项教学方面的能力也到充分的体现。但在实施过程中也出现了一些问题，笔者通过四年的教学实践，结合我校“分项选题”教学的情况，谈几点个人的理解。一、“分项选题”教学形式的构建如何让新的教学理念在《在体育与健康》课程中发挥作用，使我们的体

3、育教学真正焕发活力，实现体育的目标，成为学生创新能力、实践能力发展的摇篮呢？改变传统的体育课程教学观念。随着教学改革的深入，素质教育日益受到人们的重视，传统的中学体育教学模式、教学方法已不能适应社会发展的需要。⑴教材内容的低水平重复《课程标准》反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。而传统的中学体育教学中不管是什么年龄段的体育教学，篮球从运球、传球开始教学，短跑从中长跑、快速跑、起跑开始教起，日复一日，年复一年，多次重复某一个简单、枯燥乏味的动作，使得体育课缺少新鲜感，没有吸引力

4、，几年学下来，学生还是没能很好的掌握一项运动技能。6⑵教学无法面向全体学生《课程标准》要求我们“关注学生的个体差异，保证每个学生受益”。但按原来的行政班级授课，学生人数较多，且素质、技术、技能参差不齐，在教学过程中，往往顾了这头，顾不了那头。对身体素质好的同学来说，课堂上教学进度缓慢，教学内容吃不饱，常常是整堂课无事可干；对少数身体素质特别差的同学来讲，正常的教学进度又太快了，教学任务完不成，教学内容吃不了，时间久了，这些学生该提高的素质提高不快，该完成的技术动作完成不了，因此产生消极、自卑心理，学习积极不高，体育成绩下降，造成恶性循环。⑶教师的专项

5、教学能力得不到充分体现传统的教学模式要求体育教师掌握多项运动技能，但体育技能掌握要求有一定的训练时间，因此，对大多数体育教师来讲多专是有一定的难度，造成技能多偏杂偏低现象。2.建立适应“健康第一”指导思想的中学体育课程教学体系。只有改革才能求得进步，改变现状。经过学习、考察，我们对学校体育教学改革有了初步的设想，经过研讨论证，探索尝试，最终我们提出了“分项选题”的教学改革方案。所谓“分项选题”教学就是将学生按兴趣分班，采用五班七教师授课，主要任务是：发展个性，培养特长，人人必须在高中阶段学会、学好一样体育项目，进而成为自己的终身爱好。二、“分项选题”

6、教学形式的依据及条件课程安排2000年新编的《体育与健康教学大纲》采用了必修、选修(含限选和任选)的课程体系，如图:对选修课时数的60%，新大纲明确规定：在限选和任选是时数可以打通合并使用。如此，新大纲课程结构的变化，为加大教材的弹性和选择性，为加大教师的教和学生的学留有较大的空间。对高中生来说，可以有利于他们的兴趣、爱好和特长的充分发挥，为终身体育奠定基础。学生的意愿2001年5月，在开展“分项选题”教学的施行之前，我校对近1120学生进行选项问卷调查，调查结果显示：有97.8%的学生赞成开展“分项选题”上课，学生勾选自己愿意选修的二个运动项目(以

7、勾选人数的多少)的排序是：(男)篮球、足球、乒乓球、排球、羽毛球、武术、田径；(女)篮球、健美操、排球、乒乓球、羽毛球、武术。教师的配置开设特长班的条件首先要解决师资问题：我校有九位本科学历的专职体育教师，其中男教师六名(篮球专业1名，足球专业1名，排球专业1名，乒乓球专业1名、田径专业2名)、女教师3名(篮球专业1名，田径专业1名，体操专业1名)，平均年龄33.5岁，专业结构较合理。6场地器材的落实我校拥有400M标准田径场(内设标准足球门1对，小球门2对)，室外篮球场8个(2002年新增4个)，排球场4个，羽毛球场4个，2000年建的体育馆(其中

8、配置了篮球馆、乒乓球馆、体操馆、健身房)，2002年在健身房内配置了健身器材，增添了运动器材及新兴运动器材(