论构建知识建构型有效课堂教学的转型策略

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1、论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略韩立福随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由"知识传递型"课堂教学向"知识建构型"的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了"老师推着学生走"的惯性，走进了"先教后学"的教学范式，最终培养了"勤"(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为"学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活

2、动"，强调知识是学习者的主动建构。"知识"并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构"先学后导"教学范式，培养"懒"(智慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高终身学习的能力。在《有效教学"研究的价值》一文中，钟启泉教授认为，"有效教学"是转型教学规范的活动，突出强调了教学规范的转型。由"知识传递型"课堂教学向"知识建构型"有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、

3、内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。本文就如何实现转型策略试作初步探讨。1、教学设计由"被动学习"向"主动"学习"转变，实现教学设计主体化。在"知识传递型"教学认识论视野中，为了追求"教学规模"效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的无条件接受知识的"器皿"，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，其结果便是"目中无人"的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调"学生是学习的主体，学生是责权主体抑。有效教学的教学设计重心要

4、放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点:一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学-生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将有效促使学生学习从"被动学习"向"主动学习"的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。2·教师角色由"控制者"向"引领者"转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调"教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构

5、成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对"控制者"，要求学生要"听话"、"顺从"和"执行";在这种师生关系中，学生学习便失去了自主和个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师生关系转型是关键。在有效教学中，"教筛不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室'传道、授业、解惑'，而是充当课程实施的。积极推进者'、'平等对话者L"行动研究者，的多种角色"冈。"教师有时还不仅要当好课堂教学的。导演'，而且应该当好学生的·配角，，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、

6、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的""。由此说明，只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从"控制者"向"引领者"转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。，3、课程整合由"学科视野"向"课程视野"转交，实现课程整合适用化。何谓课程资源?我赞成这种解释:"课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的

7、媒介。哪些资源可作为课程资源，筛选的标准就是要考察它是否能够有价值地服务于课程，是否能够有价值服务于学生的当前学习和未来发展。目前，仍然有一部分教师围于"学科视野"来认识课程，把教材视为课程。仅仅依靠教学参考书和教材来完善和充实教学内容，既束缚了教师的手脚，又限制了学生的知识视野和学习范围。多年实践说明，这种"以本为本"的教学内容设计己经不能符合当代教育发展的潮流。在有效教学研究视野中，要逐步实现从"学科视野"向"课程视野"的转变。新课程赋予教师一定的自主权，要求教师尽可能地开发