利用遗忘规律提高教学效率

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1、2018年第12期物理通报中学物理教学利用遗忘规律提高教学效率夏波(重庆市南岸区茶园新城中学重庆401336)(收稿日期:20180509)摘要:通过应用心理学中的遗忘规律进行教学实践,形成了基于遗忘规律的初中物理教学策略,即:改进教法,强化记忆;改进学法,克服遗忘;改进模式,提高效率.关键词:遗忘规律初中物理策略自我参照效应将心理学的相关理论应用于教学中,对于提高用“自我参照效应”能较好地使学生掌握物理规律.教学效率以及学生的学习力具有十分重要的意义.“自我参照效应”指的是,当人们将需要记忆的

2、信息[2]初中物理知识量大,需要学生记忆的知识多,而学生和自己相联系时,就能够回忆出更多的信息.为了的遗忘速度却很快.为了减缓知识在学生大脑的遗建立物理规律与学生自己的联系,笔者利用物理实忘速度,笔者深入研究了心理学中的遗忘规律,并形验,让学生全程参与探究的各个环节;为了强化自我成了教学策略.参照效应,笔者在学生完成实验后,增加了“实验反思”环节,让学生反思实验过程中的成功之处与不1改进教法强化记忆足之处,以及遇到的问题和解决方法.这样,学生在要减缓知识在学生大脑的遗忘速度,教师就要后面遇到这一

3、实验时,就能够回忆出更多的信息.例根据遗忘规律,设计相应的教法,强化学生记忆相应如,在“科学探究:欧姆定律”的教学中,笔者首先就的知识.通过回忆电流、电压、电阻的概念,并加上演示实验,1.1创设情境引入物理概念引导学生发现电流与电压、电阻的定性关系;再引导初中学生缺乏生活经验,且受一些错误前概念学生通过自主设计实验、小组讨论、展示交流,确定的影响,导致物理概念教学成为了初中物理教学的实验方案;然后,就让学生分组实验,收集实验数据,难点.艾宾浩斯的研究发现,背诵无意义的音节要比分析得出实验结论;最

4、后,独立完成实验反思.学生[1]背诵有意义的材料难得多.基于此,为了使学生更的实验反思中,不仅有对实验细节的反思,而且还反容易地记住物理概念,就得让物理概念“有意义”.创思出实验数据必须来自实验,不能为了得出实验结设生活中的物理情境,是学生长时记忆物理概念的论,而编造实验数据等等.这样,不仅加深了对物理有效途径.例如,讲解功的概念时,就可以借助学生规律的理解,而且契合了现在中考实验命题“真实日常生活中的推物体、提水等,让学生理解做功的两验、真探究”的方向,有助于学生应付变化多样的考个因素:一是要

5、有力作用在物体上,二是物体要在力试.的方向上移动距离,从而判断其他事例中是否有力1.3通过导图建构知识体系对物体做功.如果说物理概念是“独立”的,那么只要努力寻1.2利用实验探究物理规律找物理概念间的联系,就可以加深学生对物理概念物理规律是联系众多物理概念的“纽带”,但由的记忆.笔者在实践中发现,思维导图就是建构知识于初中学生的逻辑思维能力还不强,所以,认识物理体系的有效途径.由于不同的学生,对知识有不同的规律尚有一些难度.笔者在研究遗忘规律时发现,应建构方法,所以,教师仅仅需要告诉学生利用思维

6、导—43—2018年第12期物理通报中学物理教学图建构知识体系的基本方法,至于如何去建构知识两个特殊的时间节点,要做到“及时复习”“定期复体系,大可放手让学生自己去做.但值得注意的是:习”!对于“40min”节点,就要求学生在每节课下学生所建构的知识体系,一定要符合正确的物理观课时,回顾本节课所学的知识;对于“1d”这个节点,念.例如,有学生利用欧姆定律建构了电流、电压、电就要求学生在第二天,回顾前一天所学的知识;然阻的知识体系,看似很不错,但在展示交流时发现,后,每周末、每月末又回顾本周、本月

7、的知识,这样,该学生误认为“电阻受电流、电压的影响”.因此,学知识的遗忘速度就会更加地缓慢.生完成思维导图后,可以让学生展示交流,对于发现3改进模式提高效率的问题,及时纠正,可以获得非常好的教学效果.3.1课堂教学的现状2改进学法克服遗忘通过调查发现,目前的初中物理教学,教师已经“教”与“学”是一个双边的过程,为了有效的克非常重视情境的引入,但在减缓知识遗忘的速度方服遗忘,学生还得改进学法.面,只停留在“背诵”“抄写”“刷题”“考试”等方式2.1强化背诵上,并不注重知识的回顾和当堂的小结,更缺乏

8、心理对于物理概念、物理规律、物理公式等,尽管倡学相关规律的应用.导“理解记忆”,但是也不是意味着就不去记忆.有研3.2教学模式的改进究表明:学习背诵的次数越多,时间越长,记忆的保基于以上分析,笔者对目前的教学模式进行了[2]持越持久.因此,对于教材上出现的重点内容,尽一定的改进,形成了基于遗忘规律的“课时教学模管教师设计了一系列的教学环节帮助学生记忆,但式”和“学期教学模式”.是为了让学生的记忆保持得更持久,答题时语言更3.2.1课时教学模式规范,还得强化背诵.该模式由3个环节组成:“知识回顾”